淺析如何實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的自主合作共贏

劉美琪

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀屬于不可或缺的一部分，出于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平，但考慮作為小學(xué)語文教師，教學(xué)要思考所采用的教學(xué)方法的有效性，致力于通過語文閱讀教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？紤]到自主學(xué)習(xí)以及合作探究是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成內(nèi)容，因此本文主要探討針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作探究;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-040

受到素質(zhì)教育改革深，在小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，也需要充分圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)增長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)策略的改變，前者采用豐富，多樣化的教學(xué)方式，保證語文教學(xué)的有效性，由于閱讀教學(xué)處于語文教學(xué)中的不可或缺的一部分，基于素質(zhì)教育背景下，通過有效的閱讀教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)成為廣大小學(xué)語文教師面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是本文的研究重點(diǎn)所在。

一、合作探究下開展課前預(yù)習(xí)

在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。想要達(dá)到上述效果，首要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，確保在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的充分參與和投入。因此，在正式課堂開始之前，就需要針對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情以及關(guān)于語文閱讀教學(xué)的需求，完成課堂教學(xué)方案的制定。最后結(jié)合分層教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的運(yùn)行過程，設(shè)置不同難度的題目，要求學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式，針對(duì)這些題目進(jìn)行完成。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)自主，合作、探究等教學(xué)元素的彰顯，因此，教師需要通過精心設(shè)計(jì)的方式，針對(duì)學(xué)生上述方面的能力進(jìn)行有效提升。將合作探究教學(xué)融匯貫徹于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好以及對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行資料收集整合，體現(xiàn)出給予學(xué)生充分自主發(fā)揮的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀思維能力也具有良好的鍛煉效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系。并且課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)以及合作探究，都能夠幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)知自身在閱讀方面存在的不足之處，進(jìn)而在后續(xù)的課堂上針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)的時(shí)候，出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，并讓學(xué)生處于合作探究的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組劃分依據(jù)主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特征。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員控制在3～4人左右，小組成員的決定應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生彼此之間的差異性和互補(bǔ)性原則，更好地發(fā)揮合作探究的積極作用，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為每位小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組通過內(nèi)部分工的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情

為了更好的體現(xiàn)合作，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的合作探究能力，除了要求在課前預(yù)習(xí)階段，通過這種學(xué)習(xí)以及合作探究完成相應(yīng)的任務(wù)之外，在正式課堂教學(xué)過程中，這需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，并對(duì)學(xué)生的合作交流熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這就要求教師能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為支撐，針對(duì)學(xué)生的自主探究和合作交流積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，保證學(xué)生對(duì)于課堂討論環(huán)節(jié)要充分參與。為了達(dá)到上述效果，教師首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的信心進(jìn)行樹立，幫助學(xué)生敢于在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及存在的問題，即使是對(duì)于教師教學(xué)的看法，也應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的意見或者是問題之后，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行否定或者是批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思考，你更加開放的態(tài)度和發(fā)展的眼光，圍繞學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行解決，有利于促進(jìn)師生之間的有效交流，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。例如，教師在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》這一課的教學(xué)時(shí)，首先可以利用多媒體完成相映情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式完成課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后設(shè)定相應(yīng)的問題要求學(xué)生以小組的形式合作交流進(jìn)行完成，隨后讓不同小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，交換學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)以及建議，達(dá)到對(duì)整個(gè)閱讀課堂的豐富效果，同時(shí)也為學(xué)生的合作探究以及自主學(xué)習(xí)提供更多的素材支持，為學(xué)生多元化探索的開展提供幫助。

三、注重課后鞏固和提升

當(dāng)每一課的小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容教授完之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生遺留下相關(guān)的問題或者是課后作業(yè)讓學(xué)生自主完成。學(xué)生在進(jìn)行自主思考和實(shí)踐之后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，交換各自對(duì)于閱讀內(nèi)容的想法和疑問，大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在問題的帶領(lǐng)下展開合作探究。

結(jié)語

綜上所述，本文主要探討在小學(xué)階段通過閱讀教學(xué)效率的提升，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)策略，從而助力語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量水平的增長(zhǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)提供新的培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)

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