關(guān)于在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用問題設(shè)置的研究

韓嘉澍

摘要：初中英語(yǔ)除了要讓學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)以外，還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行培育，這時(shí)就需要展開閱讀教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)情況中的種種問題，說明閱讀教學(xué)并未起到有效培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的作用，這時(shí)就必須對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，但要實(shí)現(xiàn)改革，必然要先找到準(zhǔn)確方向，隨后遵從問題設(shè)置等先進(jìn)教育思想確立改革方法。因此教師有必要對(duì)此展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

課堂提問是反映教師教學(xué)的一個(gè)有效途徑，也是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的有效辦法，是促進(jìn)師生關(guān)系的一座橋梁，有效的課堂提問將會(huì)使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用，學(xué)生在此過程中還能有機(jī)會(huì)將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，將自己的良好習(xí)慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學(xué)，讓大家在這種氛圍里共同學(xué)習(xí)，勇于探索，獲得更大的進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）英語(yǔ)教師重視自身教育主體地位，而忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師過于重視自身的教育主體地位，使新課程改革中的“以學(xué)生為中心”的理念僅僅停留在理論上，看不到實(shí)際的教學(xué)轉(zhuǎn)變。一直以來，教育部門都在向課堂教學(xué)要效率，向?qū)W生學(xué)習(xí)要質(zhì)量。教師參與的課程改革教研工作不少，學(xué)習(xí)的教學(xué)理論也十分豐富，但真正能一直將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的科學(xué)融合的教師，并沒有多少。一些英語(yǔ)教師僅僅是迫于學(xué)校課程改革監(jiān)督工作的影響，而臨時(shí)開展小組合作、情境教學(xué)等，這種應(yīng)付心理，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法凸顯的重要因素之一。

（二）中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，過于依賴教師的“填鴨”，失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，很少利用個(gè)人時(shí)間閱讀英語(yǔ)課外書，故而視野受限，看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天空。隨著學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)代，以往在小學(xué)生活中形成的“教師講+學(xué)生聽”學(xué)習(xí)模式的弊端開始浮現(xiàn)。中學(xué)生過于依賴教師灌輸知識(shí)，依舊不會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，想要閱讀更多課外英語(yǔ)書籍，就更是天方夜譚。從素質(zhì)教育的角度看，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野限制在局部課內(nèi)，并不是教師所期望的，也無利于學(xué)生今后的綜合全面發(fā)展。基于以上的種種問題，筆者展開了關(guān)于教學(xué)策略的探討。

二、問題設(shè)置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用方式

（一）引入課外讀物，拓展學(xué)生閱讀范圍

先進(jìn)教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不要僅限于課本，可以適當(dāng)引入一些難度恰當(dāng)，且內(nèi)容相關(guān)的課外讀物增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、拓展學(xué)生閱讀范圍等，這一點(diǎn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣適用，也可以融入問題設(shè)置教學(xué)思想中。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)貼合課本知識(shí)點(diǎn)，在課本外選擇包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課外讀物，但課文選擇時(shí)要考慮到初中學(xué)生的英語(yǔ)水平、單詞量等，合理把控課外讀物的閱讀難度，否則學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚喿x難度過高而備受打擊，或者因?yàn)殚喿x難度過低而感到無趣。

例如某初中英語(yǔ)教師在“Are you going to basketball”單元教學(xué)中，就引入了課外相關(guān)讀物，類似于“Youth basketball experience”等，并提出了“What’s your experience in playing basketball？”的問題，其中籃球是學(xué)生感興趣的事物，因此學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出良好的積極性，同時(shí)課外讀物能夠讓學(xué)生更了解籃球，懂得如何用英語(yǔ)與其他人交流籃球相關(guān)知識(shí)，分享個(gè)人見解，因此課外讀物可融入問題設(shè)置思想，拓展學(xué)生閱讀范圍，有利于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）以開放問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀的長(zhǎng)度比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求比較高。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和閱讀文本的需要，運(yùn)用新的導(dǎo)入方式和方法，在閱讀前動(dòng)員學(xué)生的興趣，順利過渡到新課程的學(xué)習(xí)。在提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，教師可以結(jié)合引言階段的文本引入開放式問題，激發(fā)對(duì)開放式簡(jiǎn)單問題的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與開放式問題課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)Will people have robots這一單元的閱讀課中，教師PPT用于展示機(jī)器人在生活中的應(yīng)用，如2020年coid-19酒店隔離期間的機(jī)器人膳食供應(yīng)、日常生活中的機(jī)器人接待、機(jī)器人清掃等。通過生動(dòng)的例子，學(xué)生們可以知道機(jī)器人已經(jīng)侵入了我們的日常生活。然后老師們會(huì)引出開放的課堂問題：1.Are you interested in robots？2.Do you want to have a robots？3.What robots can do for us？隨著任務(wù)的引入，學(xué)生們也走進(jìn)了閱讀課，圍繞熱門話題的機(jī)器人展開了激烈的討論，激活了課堂氣氛。這一環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)的閱讀前互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教師開放滲透形式。同時(shí)，提問可以引導(dǎo)學(xué)生自然閱讀課文，所以學(xué)生可能有閱讀課文的欲望?？梢钥闯?，閱讀前的提問鏈旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，因此，有必要理解復(fù)雜性，注重簡(jiǎn)單開放，自然縮短，通過一些教學(xué)工具使提問看起來自然。

（三）問題難度適宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多，和小學(xué)相比，需要花費(fèi)在每一門科目上時(shí)間和精力增多，接受知識(shí)的能力有限，而且課堂氛圍都差不多，這已經(jīng)讓學(xué)生覺得無聊，如果老師在這種沒有了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和課堂吸收能力下，沒有按照學(xué)生們能接受的程度，隨意進(jìn)行高難度問題的提問，讓學(xué)生面臨每一次都回答不出老師提出問題的尷尬局面，造成課堂氛圍沉悶，長(zhǎng)久下去，學(xué)生不敢再主動(dòng)起來回答教師提問，或不敢詢問自己沒有理解的課堂內(nèi)容，這些都將會(huì)使學(xué)生的信心受創(chuàng)，無法建立起學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要使課堂提問在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮出作用，必須要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、課堂提問技巧以及教學(xué)設(shè)計(jì)等牢牢把握住，讓課堂提問既可以促進(jìn)師生關(guān)系，成為學(xué)生和老師進(jìn)行有效溝通的橋梁，還能改進(jìn)教師教學(xué)，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍里，能夠積極融入到這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流溝通，進(jìn)一步加深老師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生對(duì)老師的尊重，也使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，達(dá)到新課改要求的新型的學(xué)習(xí)模式和課堂提問要求。

參考文獻(xiàn)

[1]沈頌華.基于問題設(shè)置的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：109.

[2]姜小晶.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)置問題[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：204-205.