立教材 明文體 重差異

蔡科

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《全國(guó)新課標(biāo)高考語(yǔ)文考試大綱》指出，考生應(yīng)該“了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。“閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也包括了“審美的鑒賞與創(chuàng)造”。散文在審美上絲毫不亞于小說(shuō)，甚至在語(yǔ)言的韻味和感情的朦朧美上是超過(guò)小說(shuō)的，更適合“理解文中重要詞語(yǔ)的含義、理解文中重要句子的含意”的考查，例如2017全國(guó)Ⅱ卷《窗子以外》考查“窗子”的含義;2017全國(guó)Ⅲ卷《我們的裁縫店》理解“可能干什么都一樣的吧”。這些都充分說(shuō)明了散文閱讀復(fù)習(xí)的重要性，我們應(yīng)該把它放在與小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)同等的地位上。

但事實(shí)上，由于近幾年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀以考查小說(shuō)為主（除2017全國(guó)Ⅱ、Ⅲ卷外），也由于散文教學(xué)本身是一個(gè)難題，我們?cè)诟呖紓淇贾泻苋菀纵p視對(duì)散文閱讀的復(fù)習(xí)。因此，我們應(yīng)該立足教材基礎(chǔ)，把握文體特征，重視答題差異，切實(shí)做好高考散文閱讀復(fù)習(xí)。

一、立足教材基礎(chǔ)

常聽人說(shuō)：語(yǔ)文考的都是沒教的，語(yǔ)文教的都是沒考的。除默寫題外，高考的確不會(huì)直接考教材，但教材是例子，對(duì)學(xué)生起到示范和引路的作用，散文閱讀也不例外。例如以下課文的練習(xí)：

（1）從哪些句段中，你感受、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種悲涼？（《故都的秋》）

（2）作者一方面說(shuō)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)：“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，類似的話還有一些，請(qǐng)找出來(lái)，結(jié)合全文認(rèn)真體會(huì)，可以看出作者怎樣的感情發(fā)展脈絡(luò)？（《記念劉和珍君》）

（3）作者在文章結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“我們這個(gè)民族，長(zhǎng)期以來(lái)，生于憂患，已經(jīng)很‘皮實(shí)’了……這種‘不在乎’精神，是永遠(yuǎn)征不服的。”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這里的“皮實(shí)”“不在乎”。（《跑警報(bào)》）

（4）文章最后諷刺了這種種控制術(shù)的失敗，你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？（《春末閑談》）

（5）作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后有什么變化？你覺得作者是怎樣的人？作者經(jīng)歷磨難之后仍擺脫不了煎熬，對(duì)此你有何評(píng)論？（《小狗包弟》）

（1）（2）（3）指向的是文中重要詞語(yǔ)和句子的理解和對(duì)作者感情的把握，（4）（5）則是探究類題目，指向的是考生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，和高考命題有相似之處。而我們?cè)谥伴喿x教學(xué)中對(duì)這些課文花過(guò)大力氣，引導(dǎo)學(xué)生重讀這些文本，可以讓學(xué)生重新思考這些問題并進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)“生鐵”回爐再造，從而“鑄出解題的利刃”，達(dá)到事半功倍的效果。

二、把握文體特征

很多一輪復(fù)習(xí)用書有個(gè)共性：文學(xué)類文本閱讀專題中散文部分的篇幅要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小說(shuō)，更有甚者，直接將散文復(fù)習(xí)模塊合在小說(shuō)里，不獨(dú)立成章。這種情況的一部分原因固然是符合全國(guó)卷要求的散文閱讀真題較少，更重要的原因是忽略了散文獨(dú)特的文體特征，把散文中的景物等同于小說(shuō)的環(huán)境，把散文中的人物等同于小說(shuō)的人物形象，把散文中事件等同于小說(shuō)的情節(jié)。

其實(shí)，散文雖然也寫人敘事，但散文更多的是實(shí)有其人、實(shí)有其事，是作者主觀上對(duì)生活中人和事的剪輯，其人往往與作者有著更加密切的聯(lián)系，其事更多的是幾個(gè)片段的組合，往往不追求情節(jié)的完整性，如《白鹿原上奏響一支老腔》（2016北京卷）寫作者兩次聽老腔的經(jīng)歷，并不構(gòu)成完整的故事情節(jié);散文雖然也寫景狀物，但散文中的景物很多時(shí)候就是文章的主體，寄托著作者的情志，不像小說(shuō)那樣設(shè)計(jì)自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境是為主人公的出場(chǎng)做鋪墊，如《挺拔之姿》（2017天津卷）所寫的竹子寄寓的是遒勁的風(fēng)骨、清俊清簡(jiǎn)的精神和獨(dú)標(biāo)奇崛的人格，這點(diǎn)和詠物詩(shī)更為接近。散文還有議論思辨的一面，小說(shuō)如果大量出現(xiàn)議論思辨則往往會(huì)因概念化的傾向而成為失敗的作品。朱光潛先生在《寫作練習(xí)》中曾說(shuō)：“宇宙間一切現(xiàn)象都可以納到四大范疇里去，就是情、理、事、態(tài)。情指喜怒哀樂之類主觀的感動(dòng)，理是思想在事物中所推求出來(lái)的條理秩序，事包含一切人物的動(dòng)作，態(tài)指人物的形狀。文學(xué)的材料就不外這四種。因此文學(xué)的功用通常分為言情、說(shuō)理、敘事、繪態(tài)（亦稱狀物或描寫）四大類。文學(xué)作品因體裁不同對(duì)這四類功用各有所偏重。”現(xiàn)代意義的“散文”比較復(fù)雜而且靈活多變，它既可以如詩(shī)一般言情，也可以像論一樣說(shuō)理，還可以像小說(shuō)那樣敘事和繪態(tài)，這決定了高考散文閱讀的考查也比較復(fù)雜且靈活多變，也決定了我們的高考散文閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)該更具有系統(tǒng)性，切不可忽視散文文體的獨(dú)特性將散文復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化。

三、重視答題差異

散文的語(yǔ)言具有模糊性、多義性的特點(diǎn)，從某個(gè)層面說(shuō)，正因?yàn)樯⑽木哂心：院投嗔x性，散文才具有更高的審美價(jià)值。但是，這個(gè)特點(diǎn)卻給我們的文本解讀和題目解答帶來(lái)很大的難度，稍不注意就很有可能走入解題“套路”中，得出不是很準(zhǔn)確的答案。以2017全國(guó)Ⅱ卷《窗子以外》的閱讀為例：

題目：作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。（6分）

我們可以查到兩種參考答案：

參考答案一：①人稱靈活變換使用，使行文更自由流暢、思維不受阻礙，更顯出“窗”對(duì)人們的無(wú)所不在的約束;②以拉家常的口吻娓娓道來(lái)，更顯親切，拉近與讀者的距離，易與心靈深處的交流;③使讀者體會(huì)到作者的真誠(chéng)態(tài)度，增加了內(nèi)容的可信度。

[解析]本題考查表達(dá)技巧。人稱的使用非常講究。第一人稱：敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)感;第二人稱，便于直接對(duì)話，利于交流思想情感，增強(qiáng)親切感，同時(shí)使抒情更加強(qiáng)烈感人;第三人稱，能夠比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)空限制，反映現(xiàn)實(shí)較為靈活自如。

參考答案二：①轉(zhuǎn)“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對(duì)象，蘊(yùn)含著作者冷靜審視的態(tài)度;②使用“你”的同時(shí)，又使用了“我”，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。

[解析]本題主要考查對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，第一人稱“我”和第二人稱“你”，分別代表不同的人生視角。

相比之下，“參考答案一”似乎更符合我們平常的答題習(xí)慣，但它顯然沒有審清題意，把“態(tài)度”回答成了普通“人稱轉(zhuǎn)換作用”題，并以“套路”組織答案，謬以千里。

總之，散文閱讀的確是教學(xué)的一大難題，高考散文閱讀復(fù)習(xí)也是高考備考的一大難點(diǎn)，我們只有真正重視散文的教學(xué)，重視散文閱讀的復(fù)習(xí)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，認(rèn)真研究散文文體的特殊性，注重散文閱讀答題的差異性，才能走出散文復(fù)習(xí)的誤區(qū)，走上更寬闊的復(fù)習(xí)大道。