高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建

陳曉敏

摘要：作為近年來高考題型變化的重要類型，英語讀后續(xù)寫受到了教育界的廣泛關(guān)注和重視。讀后續(xù)寫教學(xué)的有效開展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象力，并不斷提高學(xué)生語言運用及表達能力。本文從語言、內(nèi)容及情感方面入手，對實際教學(xué)中寫作支架搭建的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫教學(xué);寫作支架搭建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在實際教學(xué)中通常采用的閱讀內(nèi)容為記敘文故事類文章，要求學(xué)生結(jié)合所提供的材料進行寫作，即要求學(xué)生對一篇還未完成的文章在閱讀后，結(jié)合其中的關(guān)鍵詞及所提供的開頭語等內(nèi)容，與文章前文所述加強聯(lián)系，并充分發(fā)揮自身想象力，對情節(jié)進行合理構(gòu)思，將未完成的文章補充完整。同時此類文章雖然淺顯易懂，但其所包含的脈絡(luò)和線索具有較強的邏輯性，情節(jié)能夠引人入勝，因此學(xué)生需要根據(jù)文章結(jié)局或高潮，按照作者的寫作思路進行續(xù)寫，需要對敘事線索進行準確把握，對學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造能力提出了較高的要求。

一、教學(xué)中語言支架搭建策略

基于讀后續(xù)寫的特點，學(xué)生需要與閱讀材料、作者加強互動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生與作者互動、能夠?qū)﹂喿x材料中的語言形式進行模仿。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合材料特點，按照語段從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對其中語言進行梳理[1]。

根據(jù)特定的語境要求，結(jié)合話題進行語言組織，有利于讀后續(xù)寫與學(xué)生的情感體驗及生活經(jīng)驗有效結(jié)合。教師可對學(xué)生話題語言提煉能力加強培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際交際需求及語言水平，對話題詞匯進行不斷拓展，能夠為讀后續(xù)寫提供豐富的內(nèi)容儲備。同時話題與學(xué)生生活實際更加貼近，更有利于學(xué)生續(xù)寫興趣及續(xù)寫質(zhì)量的提高，因此教師在續(xù)寫材料選擇時，應(yīng)對學(xué)生生活實際及知識背景進行充分考慮。如在針對必修第一冊第二單元“TRAVELLING AROUND”學(xué)習(xí)時，就可以利用與學(xué)生生活實際貼近的結(jié)尾內(nèi)容，比如“A TRAVEL PLAN”，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可從語篇功能入手，對學(xué)生的語言功能加強培養(yǎng)，要能夠根據(jù)不同語篇特征，對語言形式進行靈活運用，使不同語言功能得以充分發(fā)揮。另外根據(jù)續(xù)寫的相關(guān)要求，對文體進行靈活選擇，并通過功能語言的有效整理，使學(xué)生語言運用的準確性不斷提高，使教學(xué)有效性增強。

根據(jù)前高考題型的變化，對學(xué)生讀后續(xù)寫寫作技能提出了更高的要求，需要利用英語對態(tài)度、情景以及情節(jié)進行較為生動、詳細的描述，因此教師需要對學(xué)生用語的多樣性、準確性、連貫性及生動性加強重視，通過對修辭語言的不斷積累，使學(xué)生語言修養(yǎng)得到有效提升。

二、教學(xué)中內(nèi)容支架搭建策略

首先需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)情景進行創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對語塊進行充分整理和利用，使語言內(nèi)化及發(fā)展能力的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。同時通過不同角度的情景創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生對語言形式進行充分了解和掌握，同時有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，拓展學(xué)生的想象力，有利于對學(xué)生寫作思路進行發(fā)散[2]。另外基于趣味讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)置，能夠大幅度降低學(xué)生對英語寫作的抵觸情緒，使學(xué)生續(xù)寫積極性提高。如在必修第二冊第三單元“THE INTERNET”一文中，結(jié)合“A blog post about online safety”的寫作要求，充分調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及自身意愿對其進行繼續(xù)創(chuàng)作。其次在英語高考中，此類題型通常采用開語兩段文字給定的方式，要求學(xué)生自行進行續(xù)寫，因此學(xué)生需要對文字中所涉及的主題或脈絡(luò)發(fā)展關(guān)鍵句等進行準確把握。同時教師需要對學(xué)生加強引導(dǎo)，使其能夠在內(nèi)容支架搭建時，對主題與繼續(xù)創(chuàng)作內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系加深理解。

另外寫作過程中需要將內(nèi)容、語言以及思維有效結(jié)合，教師在實際教學(xué)時，需要結(jié)合文本主題，對學(xué)生的思維方式加強培養(yǎng)，使其能夠在讀后續(xù)寫中充分發(fā)揮作用。其中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中，對學(xué)生發(fā)散思維、評判性思維等進行有效激發(fā)，同時應(yīng)結(jié)合閱讀材料中的各種思維激發(fā)點，對問題鏈進行科學(xué)設(shè)置，遵循由淺入深的方式對文本內(nèi)涵進行挖掘，使學(xué)生評判性思維能力得以不斷提升。

如進行必修第二冊第五單元“MUSIC”一文的學(xué)習(xí)時，結(jié)合 “How music can change a person’s life”的寫作要求，教師根據(jù)學(xué)生的情感認知，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和創(chuàng)作。

三、教學(xué)中情感支架搭建策略

教師需要對閱讀材料的情感因素進行挖掘，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生加強引導(dǎo)，使其能夠獲得更積極的情感體驗，同時這也是閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對作者的思想情感有更深入地理解和體會，從而與作者產(chǎn)生共鳴，對自己積極情感進行激發(fā)，對閱讀內(nèi)容有更深刻地理解和把握。其次教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點及情感需求，從學(xué)生視角入手，對各種情境進行積極創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生情感得以有效激發(fā)，使其讀后續(xù)寫質(zhì)量和效率提高。

四、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及近年來高考題型的不斷變化，對學(xué)生語言運用能力及綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，其中包括了具體語言環(huán)境中的語法運用，因此教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改進和完善，對學(xué)生文章續(xù)寫能力加強重視，在使其寫作能力不斷提升的同時，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對學(xué)生閱讀文章的邏輯和思維能力進行訓(xùn)練，有利于教師從更多維度入手，通過閱讀寫作訓(xùn)練等教學(xué)活動的積極開展，使新課改背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 張嵐. 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中如何搭建寫作支架[J]. 東西南北：教育， 2021（3）：1.

[2] 鄭士強. 支架理論在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2018（11）：25-31.