初中英語課堂小組合作學習有效性研究

邵軍

摘要：在隨新課改的發(fā)展背景下，各種教學模式以及教學手段層出不窮，教師在教學活動的開展中，可以有更多的教學方式選擇。小組合作的教學方式作為主體性的教學形式，是以人為本來作為教學思想，是引導學生主動進行知識探索的主要途徑。在初中英語課堂的教學過程中合理的應用小組合作，可以提升學生在課堂中的參與度，可以有效提高課堂的教學效率，從而保證課堂的教學效果，加快教學改革的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;小組合作;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

隨著經濟的快速發(fā)展，我國教育體系的對英語課程投入精力較多，但是成績并不能達到理想目標，因此在教學活動的開展中，通過轉變教學觀念，提高學生在課堂中的主體地位，建立高效的英語課堂。提倡在課堂活動中進行小組合作學習通過此幫助學生提高英語成績，并加強合作意識，在課堂的教學過程中，通過學生之間的互相監(jiān)督以及共同學習，從而提高英語的成績，這也是教學改革中的新理念。

一、初中英語小組合作學習的必要性

小組合作學習是將學生來作為主體的學習方式，通過小組的形式來引導學生自主進行知識的探究，并且在學習過程中使學生通過小組合作學習共同進步、相互監(jiān)督，完成教師安排的相關教學任務，從而在學習的過程中提高個人的英語能力[1]。與傳統(tǒng)的教學方式進行比較，小組合作的方式在英語學習中有著較大的優(yōu)勢，學生可以主動地進行知識學習，提高英語學習中的針對性，通過有效的小組合作學習，可以使教師更好地掌握學生的學習情況，除了對學生進行有效的指導，還可以在學習過程中小組合作可以將學習的資源共享，使學生之間可以互幫互助，營造良好的同學關系，并且為學習氛圍的營造做以基礎。

二、初中英語小組合作學習有效性提升策略

（一）科學分組，提高教學有效性

小組合作教學方法，是現(xiàn)階段教學活動中被廣泛采用的教學方式，英語教師在進行小組合作教學時，需要了解班級同學的英語基礎以及學習能力，要綜合各方面的因素，科學合理地進行分組，要提升合作教學的效率，避免出現(xiàn)小組合作教學方式濫用的現(xiàn)象[2]。教師應當依據(jù)學生的學習能力以及性格特點等綜合要點進行分組，采取互幫互助的模式，在小組中必須有學習能力強的和學習能力較差的，在分組活動時讓學習能力較好的學生引導學習能力較弱的學生，讓學習能力較弱的學生多向能力強、基礎好的學生學習，進而提升其英語學習成績。同時在學習小組中還可以明確分工，發(fā)揮每位學生的專長，同時提升學生們的團隊意識，提高英語教學的有效性。

（二）設計內容，提高學習的效率

小組合作的教學方式可以有效提高學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。在英語課堂教學中，教師合理地設計教學內容，明確教學的目標，通過提出課堂問題，鼓勵各個學習小組成員間有針對性地進行問題的探討，這樣可以更好的啟發(fā)學生的思維，以及激發(fā)學生的潛能[3]。學生在課堂教學中可以通過合作學習的方式，更快地融入課堂的學習氛圍中，學生之間通過談論和交流，解決教師提出的英語科目問題，或者通過交流加深對英語詞匯的認識，通過合作學習的方式，讓每一個學生都能積極參與到課堂活動中，提升課堂學習效率，在生動、有趣的課堂環(huán)境中，有效提升學習的效率，同時還使學生在快樂地學習中逐漸提升自己的學習能力，進而完成英語課堂的教學目標。

比如在譯林版牛津英語初一第四單元《Study skills》，本節(jié)課的教學目標是要求學生掌握輔音字母以及字母的組合發(fā)音，并通過本節(jié)課的學習可以準確進行新單詞的朗讀，教師在課堂教學中可以選擇小組合作的教學方式，教師在引導學生掌握相關字母的發(fā)音，給學生布置小組合作任務，讓學生自行進行新單詞的朗讀，學生閱讀中出現(xiàn)問題教師及時進行指導，提高英語課堂中合作學習的有效性。

（三）有效引導，提高表達的能力

在課堂進行小組合作學習中，教師要對學生加強引導，避免學生在合作學習中出現(xiàn)玩耍的現(xiàn)象，學生在探究過程中出現(xiàn)問題，教師及時發(fā)現(xiàn)并對其進行有效指導，從而可以保證合作學習的教學效率[4]。英語作為表達能力較強的學科之一，在教學過程中培養(yǎng)學生有良好的發(fā)生表達能力也是教學的主要內容，因此在教學活動開展中，教師要明確學生在課堂中的主體地位，注重對學生表達能力的培養(yǎng)，使學生在課堂活動中積極表達個人觀點。學生通過知識學習并將其進行理解和消化，采用自己的方式對其進行表達書，通過此方式有助于教師掌握學生的英語學習情況，與此同時還可以很好地培養(yǎng)學生有較好的英語表達能力。

比如在譯林版牛津英語初二第四單元《A good read》，此篇主要的教學內容時閱讀格列佛游記文章，通過在文章的閱讀過程中學生可以掌握一定的閱讀技巧，并且在后續(xù)英語知識學習中可以很好的應用，在教學完成后教師布置小組任務，小組內進行閱讀內容的復述，使學生掌握課文內容后通過自己的了解，在小組中用自己的理解進行文章復述，教師在此過程中及時對學生進行引導，學生在掌握本節(jié)課英語知識的同時，掌握閱讀的技巧并且可以提高學生的英語表達能力。

結束語：

將小組合作的學習方式應用在英語課堂的教學中，不僅可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，還可以提升學生的積極主動性，使其積極參與在知識的探究中，因此在教學中通過對教學策略的探究分析，來提高小組合作學習的有效性，通過小組合作的學習方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及合作能力。

參考文獻

[1]吳曉月.提高初中英語課堂中小組合作學習有效性的策略[J].基礎教育論壇，2019（8）：49-51.

[2]宋蕓香.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].中學生英語，2019（20）：145-145.

[3]陳兵相.初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究[J].名師在線，2020（6）：25-26.

[4]尹國云.初中英語課堂小組合作學習有效性研究[J].中學生作文指導，2021（9）：0166-0166.