基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)

孫玲 徐文彬

摘 要 語(yǔ)言的工具性價(jià)值決定了英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)該處于首要地位。聽說能力是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的直接反應(yīng)，有效的聽說教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展?！皢卧R(shí)結(jié)構(gòu)”是單元內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)化、視覺化呈現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架，借助于這個(gè)支架，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 單元知識(shí)結(jié)構(gòu) 小學(xué)英語(yǔ) 聽說教學(xué)

聽說能力的培養(yǎng)一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。當(dāng)前，大部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)聽說課，對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)主要滲透在日常的閱讀教學(xué)中。教材對(duì)聽說訓(xùn)練的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)也較為簡(jiǎn)單和單調(diào)。英語(yǔ)聽說教學(xué)的“邊緣化”問題比較突出，重視并加強(qiáng)聽說教學(xué)，提升聽說教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”是單元內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)化、視覺化呈現(xiàn)，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的支架[1]。基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的聽說教學(xué)，旨在將聽覺層面的語(yǔ)音信息經(jīng)過解碼和編碼實(shí)現(xiàn)信息的可視化和結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生語(yǔ)音再創(chuàng)碼、開展有意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供有效的腳手架。本文將結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)案例說明教師如何應(yīng)用“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”來(lái)開展聽說教學(xué)。

一、語(yǔ)音解碼：巧設(shè)問題，提取關(guān)鍵信息詞

聽力理解事實(shí)上是口語(yǔ)理解，口語(yǔ)理解和書面理解具有共同的過程，但口語(yǔ)理解是一種更為基礎(chǔ)的現(xiàn)象，具有先在性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)聽的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述如下：“能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料;能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問;能聽懂常用指令和要求并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”[2]。從《課標(biāo)》來(lái)看，聽懂是衡量聽力理解的標(biāo)準(zhǔn)。“聽懂”有兩個(gè)層面的意思：一是指學(xué)生對(duì)原文的理解，即聽懂原意，是聽力信息獲取過程;二是理解語(yǔ)言內(nèi)涵，即聽懂語(yǔ)篇意義的過程。有效的聽力教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生順利解碼語(yǔ)音，獲取聽力信息。問題作為獲取語(yǔ)音信息的抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地聽。合理的問題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生快速、有效地聽取信息[3]。實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)背景性問題和事實(shí)性問題幫助學(xué)生順利解碼語(yǔ)音信息。

1.背景性問題，激活已有心理圖式

自上而下的聽力模式認(rèn)為，聽前激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如必要的背景介紹或引導(dǎo)，有助于學(xué)生理解新內(nèi)容。背景知識(shí)是學(xué)生關(guān)于話題內(nèi)容的已有知識(shí)，即有關(guān)該話題的已有心理圖式（包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、文化圖式）。話題的熟悉度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解碼。與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的話題，他們比較熟悉，就容易聽懂;反之，對(duì)于不熟悉話題，學(xué)生缺乏已有的背景知識(shí)或心理圖式去理解或同化新內(nèi)容，就很難聽懂。

Chinese festivals顯然與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)該話題有著豐富的體驗(yàn)和感受。聽前，教師可以設(shè)計(jì)背景性問題what festivals do you know？What do you do in the Spring Festival？等來(lái)激活學(xué)生已有關(guān)于festival的心理圖式，尤其是通過師生問答引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)有關(guān)節(jié)日的詞匯、實(shí)用句型或表達(dá)形式，如happy new year， buy presents等，建構(gòu)起單元間知識(shí)的連續(xù)性。背景性問題不僅有助于學(xué)生感知和預(yù)測(cè)即將要聽的新材料，還可以幫助學(xué)生排除聽力過程中可能遇到的詞匯或語(yǔ)法障礙，確保學(xué)生聽清、聽懂。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，盡可能聽清、聽懂語(yǔ)音信息是發(fā)展學(xué)生辨音解義能力的必經(jīng)之路。

2.事實(shí)性問題，提取關(guān)鍵信息詞

語(yǔ)篇是具有前后文語(yǔ)境的結(jié)構(gòu)化的信息。事實(shí)性問題是針對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的設(shè)計(jì)，主要涉及“是什么”，存在對(duì)與錯(cuò)的判斷，比較容易回答。獲得一定數(shù)量的事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲得新信息、發(fā)展理解能力的基礎(chǔ)。聽前，教師可以圍繞語(yǔ)篇信息設(shè)計(jì)事實(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中提取關(guān)鍵信息詞，從整體上把握語(yǔ)篇主題和關(guān)鍵信息。

例如，教師可以設(shè)計(jì)what is the text about？What festivals are mentioned in the text？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息詞。第一個(gè)問題是針對(duì)單元標(biāo)題的設(shè)問，旨在從標(biāo)題的理解入手幫助學(xué)生抓住語(yǔ)篇的核心要義。標(biāo)題是語(yǔ)篇的“眼睛”，是作者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的凝練與概括，Chinese festivals是學(xué)生理解語(yǔ)篇的重要切入點(diǎn)。第二個(gè)問題是對(duì)第一個(gè)問題的延伸與拓展，借助于這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息詞：the spring festival， the dragon boat festival， the mid-autumn festival， the double ninth festival，并根據(jù)聽的先后順序厘清這四個(gè)關(guān)鍵信息詞之間是平行并列關(guān)系。關(guān)鍵信息詞是顯性的，一般出現(xiàn)在每個(gè)段落的句首，是課文原詞，學(xué)生可以比較容易地從語(yǔ)篇中直接提取，它的作用類似于“錨”，語(yǔ)篇內(nèi)容主要圍繞這個(gè)“錨”展開。準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息詞有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的主題和形式結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)音解碼是識(shí)別和獲取語(yǔ)音信息的過程，語(yǔ)音解碼能力是語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，不僅與學(xué)生基本的聽力技能有關(guān)，而且與他們的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、思維能力密切相關(guān)。有效的語(yǔ)音解碼既要自上而下激活學(xué)生已有背景知識(shí)，也要自下而上激活學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)，充分的聽前準(zhǔn)備活動(dòng)，巧妙的問題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生優(yōu)先聚焦語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，整體把握語(yǔ)篇主題，順利解碼語(yǔ)音信息流。

二、語(yǔ)音編碼：理解語(yǔ)音信息流，生成單元主題意義網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)音編碼建立在語(yǔ)音解碼基礎(chǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)音信息流的再解讀與再建構(gòu)，是聽懂的第二層涵義，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵意義的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容。有意義的語(yǔ)音編碼要完成兩個(gè)任務(wù)：分析語(yǔ)音信息流是如何組織起來(lái)的;理解語(yǔ)音信息流的內(nèi)涵意義，即通過對(duì)信息的推斷、歸納和綜合，建構(gòu)主題意義?；诖耍Z(yǔ)音編碼可以從兩個(gè)維度展開：生成關(guān)鍵詞圖示[4]，理解語(yǔ)音信息流;深度解讀語(yǔ)音流，生成單元主題意義網(wǎng)絡(luò)，將語(yǔ)言知識(shí)與意義理解有機(jī)整合。

1.生成關(guān)鍵詞圖示，理解語(yǔ)音信息流

一個(gè)完整的語(yǔ)篇是由若干段落構(gòu)成的，每個(gè)段落都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵信息詞。作為信息組織的“錨”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些“錨”是如何將信息組織起來(lái)的，不僅要明確段落與段落之間的關(guān)系基礎(chǔ)（即關(guān)鍵信息詞之間的關(guān)系），還要解析段落內(nèi)句子與句子之間的關(guān)系，即關(guān)鍵信息詞表征和傳遞的內(nèi)容，這就需要我們將關(guān)鍵信息詞組織起來(lái)生成關(guān)鍵詞圖示。關(guān)鍵詞圖示是對(duì)語(yǔ)音信息的可視化編碼，它將語(yǔ)音解碼過程中獲得的片斷信息重構(gòu)為一個(gè)有機(jī)整體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)篇的直觀線索，可以為學(xué)生獲取語(yǔ)篇內(nèi)容、理解語(yǔ)篇意義、形成綜合理解提供視覺支持。

例如，教師可以分別圍繞關(guān)鍵信息詞the spring festival， the dragon boat festival， the mid-autumn festival以及the double ninth festival設(shè)計(jì)獲取段落內(nèi)容的問題，如when is the spring festival？ What do people do in the spring festival？ What food do people eat in the spring festival？引導(dǎo)學(xué)生理解和概括段落內(nèi)容，厘清段落的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。從段落內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)關(guān)鍵信息詞都是從time，activity，food這三個(gè)內(nèi)容維度展開。關(guān)鍵信息詞的內(nèi)容是在原文基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇信息的抽象概括，不一定是原文原詞，可能是新詞，這些新詞盡管在原聽力語(yǔ)篇中未曾出現(xiàn)過，但從語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)看，這種概括是合理而真實(shí)的，有助于提高學(xué)生的概括能力，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

2.深度解讀語(yǔ)音流，建構(gòu)單元主題意義網(wǎng)絡(luò)

關(guān)鍵詞圖示是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)。意義的解讀與生成依托于語(yǔ)篇本身，還依賴于學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。聽不是一種被動(dòng)的、消極的思維活動(dòng)，而是一種積極的、主動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生不是被動(dòng)地聽取信息，而是利用頭腦中已有的知識(shí)去理解和建構(gòu)聽到的內(nèi)容。嚴(yán)格來(lái)講，這屬于創(chuàng)造性思維活動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞圖示深度解讀語(yǔ)音流，利用聽到的語(yǔ)音信息作為線索，重構(gòu)語(yǔ)篇意義，豐富和拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)音信息的意義理解，建構(gòu)單元主題意義網(wǎng)絡(luò)，這是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

例如，教師可以設(shè)計(jì) what’s the purpose of the text？ What’s the author’s attitude towards Chinese festivals？ What else do you know about Chinese festivals？等推理性問題，引導(dǎo)學(xué)生推斷語(yǔ)篇的目的以及作者的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)等高階思維能力，凝練單元主題意義。借助于這些問題，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到這是一篇按照時(shí)間先后順序介紹Chinese festivals的說明文，目的是告訴或傳遞給學(xué)生有關(guān)Chinese festivals的信息。通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)和理解。例如春節(jié)是中國(guó)人最重要的一個(gè)節(jié)日，是闔家團(tuán)圓的日子;端午節(jié)是紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原的節(jié)日，這些節(jié)日背后蘊(yùn)含著中國(guó)人最根深蒂固的家庭觀、生活觀和價(jià)值觀，是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容育人價(jià)值的文化根源。

單元主題不能與單元標(biāo)題簡(jiǎn)單等同。單元標(biāo)題往往只是主題的一個(gè)關(guān)鍵詞，可能并不是單元學(xué)習(xí)主題。例如，Chinese festivals是本單元標(biāo)題，但本單元的主題是Chinese traditional culture，Chinese festivals只是Chinese traditional culture的表征之一。因此，單元主題意義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)需要上升到中國(guó)傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的本民族文化意識(shí)，樹立文化自信。

關(guān)鍵詞圖示和單元主題意義網(wǎng)絡(luò)，有機(jī)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和主題意義網(wǎng)絡(luò)的整合，在橫向上體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容的展開和推進(jìn)，是語(yǔ)脈的寬度;在縱向上體現(xiàn)語(yǔ)意的縱向推深，是語(yǔ)脈的深度。理解語(yǔ)脈的廣度和深度，建構(gòu)一種有序的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生從形式上把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上整體理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，為后續(xù)口語(yǔ)表達(dá)提供內(nèi)容與形式的結(jié)構(gòu)性支持。

三、語(yǔ)音再創(chuàng)碼：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有意義的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)

關(guān)鍵詞圖示與單元主題意義網(wǎng)絡(luò)旨在發(fā)展學(xué)生的理解能力，但只有理解沒有基于理解的語(yǔ)言表達(dá)，不足以支撐學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。有效的聽說教學(xué)既要指向有意義的理解，也要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)開展積極的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。以聽促說，以說促聽，兩者相輔相成才能更好地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由此，聽說教學(xué)的第三步是語(yǔ)音再創(chuàng)碼，即再創(chuàng)語(yǔ)篇，指向?qū)W生有意義的語(yǔ)言輸出?；陉P(guān)鍵詞圖示和單元主題意義網(wǎng)絡(luò)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度水平不同的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，分層次提升學(xué)生說的能力。

1.利用關(guān)鍵詞圖示復(fù)述課文

說的能力不僅是和嘴有關(guān)的技巧，更是一種綜合的能力，其建立在一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)之上，但從本質(zhì)上講，說是一種思維活動(dòng)，思維是關(guān)鍵。思維的清晰性、發(fā)散性、流暢性決定了口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的邏輯性、豐富性和流利性，因此，口語(yǔ)表達(dá)的核心是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

復(fù)述是教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的常見活動(dòng)設(shè)計(jì)之一，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有意義模仿表達(dá)，有內(nèi)容和形式的限制，旨在通過重復(fù)來(lái)記憶文本信息。復(fù)述不要求學(xué)生改變信息的內(nèi)容和形式，難度較低，是學(xué)生首先發(fā)展起來(lái)的記憶策略之一。關(guān)鍵詞圖示作為學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇的輔助支架，可以有效降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知難度。對(duì)于初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，教師可以要求學(xué)生參照關(guān)鍵詞圖示精細(xì)復(fù)述課文，將所聽內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。精細(xì)復(fù)述不是背誦，不需要死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上，循著支架以更有意義的方式回憶文本內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解改變一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，這些微小的改變是來(lái)之不易的“創(chuàng)說”實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)“思考和表達(dá)觀點(diǎn)”的基礎(chǔ)。

2.利用單元主題意義網(wǎng)絡(luò)表達(dá)觀點(diǎn)

從語(yǔ)言交際的角度來(lái)看，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)是口語(yǔ)交際的重要目的之一。如果說復(fù)述還停留于說別人的話，那么利用單元主題意義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己觀點(diǎn)，則是一種半結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，它突破了語(yǔ)篇內(nèi)容的限制，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的開放性和靈活性，使口語(yǔ)表達(dá)成為一項(xiàng)有意義、有目的的活動(dòng)。

結(jié)合本單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)下列三種活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)言水平和興趣任選其一，并做口頭匯報(bào)。

活動(dòng)1：假設(shè)馬上要端午節(jié)了，有一群美國(guó)小朋友來(lái)你們學(xué)校參觀交流，請(qǐng)你向他們從時(shí)間、活動(dòng)、食物等方面介紹一下端午節(jié)。此活動(dòng)旨在讓學(xué)生按照一定的語(yǔ)用原則操練或使用英語(yǔ)來(lái)傳播中國(guó)文化，提高學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。

活動(dòng)2：請(qǐng)學(xué)生圍繞My favorite Chinese festival或The most unforgettable Chinese festival向外國(guó)友人做一個(gè)簡(jiǎn)短的節(jié)日介紹。此活動(dòng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，目的明確，語(yǔ)境較為豐富，具有較強(qiáng)的可操作性，可以有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)”的能力。

活動(dòng)3：The Spring Festival， The Dragon Boat Festival，

and The Mid-Autumn Festival are three important Chinese public holidays（法定節(jié)日）.請(qǐng)學(xué)生思考并討論Should The Double Ninth Festival be a public holiday？此活動(dòng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，旨在鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的多元化和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其批判思維能力。

教師要為學(xué)生提供貼近真實(shí)生活的英語(yǔ)交際任務(wù)情境，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用性和創(chuàng)造性，將語(yǔ)言使用置于社會(huì)語(yǔ)境中，給學(xué)生自由選擇表達(dá)內(nèi)容的權(quán)利，如此才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，使他們?cè)敢庹f、有能力說、樂于說。

基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的聽說教學(xué)采用跨通道整合的路徑，綜合聲音和視覺的信息，把語(yǔ)音信息組成一個(gè)有意義的視覺整體，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，較好地處理了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“學(xué)”與“用”的一體化關(guān)系。聽說的結(jié)合是英語(yǔ)“學(xué)習(xí)”“思考”和“使用”的內(nèi)在一體性體現(xiàn)，它將“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的過程，在很大程度上能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程與所獲學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性與連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫玲，徐文彬.小學(xué)英語(yǔ)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2017（10）：6-9.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[3] 孫玲，徐文彬.“問題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2020，40（02）：99-105.

[4] 祝繼東.“五維一體”關(guān)鍵詞圖示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程·教材·教法，2010，30（11）：67-72.

[責(zé)任編輯：郭振玲]