混合式教學(xué)在紡織專業(yè)課程中的應(yīng)用策略
——以“紡織品跨境電商”課程為例

徐明亮

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化工與紡織服裝學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

1 混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程具有較為統(tǒng)一的模式，主要包含考勤、前課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、主要內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐和課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以教師講授為主，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式長期不變。然而，在混合式教學(xué)過程中，沒有統(tǒng)一的模式，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，教師以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢為目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分依賴講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度低、學(xué)習(xí)效率低、質(zhì)量低等問題。

2 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院?！半p高計(jì)劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”等項(xiàng)目的深入推進(jìn)，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)組織形式的課程改革，已被各高職院校視為提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段。因此，在學(xué)校的助推下，越來越多的教師、課程、線上平臺加入混合式教學(xué)的陣營。

從調(diào)查結(jié)果來看，各高職院校的專業(yè)課和公共課均已開展不同程度的混合式教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高知識深度、提高學(xué)習(xí)效率和能力等方面均發(fā)揮積極作用。各校英語課程開展混合式教學(xué)比例最高，其次是涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)的公共課和專業(yè)課，體育、思政和數(shù)學(xué)類公共課程占比較低[2]。在教學(xué)實(shí)施方面，大多數(shù)混合式教學(xué)采取線下主導(dǎo)型，線上學(xué)習(xí)主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充和拓展教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變[3]。

3 混合式教學(xué)實(shí)施中存在的問題

3.1 教師對混合式教學(xué)認(rèn)識不足

有的教師將混合式教學(xué)與在線開放課程教學(xué)混為一談，課外安排學(xué)生觀看在線開放課程視頻，課堂面授依然按照傳統(tǒng)方式和內(nèi)容講授；有的教師只是在課堂教學(xué)中利用信息化教學(xué)手段插入考勤、提問、投票等互動(dòng)內(nèi)容，這和真正意義上的混合式教學(xué)還存在較大差距，只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)部分模塊網(wǎng)絡(luò)化。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師需要同時(shí)考慮課堂上的知識傳授和互動(dòng)、課前課后的線上協(xié)作以及兩種活動(dòng)的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，這就需要重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，形成良好的資源結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供容易接受且易于操作的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)[4]。

3.2 學(xué)生自學(xué)能力不足

在混合式教學(xué)中，學(xué)生需要在課程教學(xué)計(jì)劃下依據(jù)自身情況調(diào)整、設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，在有限且自由的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高低決定了線上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，這就要求學(xué)生從“等著教”上升到“我要學(xué)”的層次，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。分析和總結(jié)“紡織品跨境電商”課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素材只看一遍、客觀性的問題憑感覺回答、主觀性問題以單個(gè)或多個(gè)詞語回答而不是完整的語句、對于疑難點(diǎn)只標(biāo)注而不提具體問題等，主要原因一方面是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面是現(xiàn)有知識水平難以駕馭拓展內(nèi)容。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足

學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足有主觀不學(xué)和客觀影響學(xué)習(xí)兩方面的問題。主觀方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入時(shí)間少等情況?？陀^方面表現(xiàn)為多門課程安排線上學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效規(guī)劃各門課程學(xué)習(xí)時(shí)間；校園網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較差，學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)時(shí)間和設(shè)備狀態(tài)之間存在沖突。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)及制作微視頻和課件等教學(xué)資源，做到少而精；學(xué)生應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 開放學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)前，采取所謂的混合式教學(xué)模式的課程過多，且引入了不同的教學(xué)平臺。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手機(jī)安裝的線上授課平臺多達(dá)9個(gè)（其中專業(yè)課5個(gè)，公共課4個(gè)）。平臺使用轉(zhuǎn)換過于煩瑣，平臺操作存在差異，容易造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)的新鮮感逐漸弱化，持續(xù)大量線上素材的學(xué)習(xí)也容易造成學(xué)習(xí)疲倦。

4 提升混合式教學(xué)效果的策略

混合式教學(xué)要想取得較好的效果，課程應(yīng)具備良好的資源結(jié)構(gòu)體系，在課程開展過程中為學(xué)生提供完善的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、情感交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[5]。

4.1 突出個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方式和執(zhí)行學(xué)生評估等方面具有明顯優(yōu)勢。教師可以通過線上環(huán)節(jié)提前分析學(xué)情（包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、知識水平等情況），根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果分組提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，針對不同層次提供差異化知識引導(dǎo)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，進(jìn)而更好地完成線下實(shí)踐操作。混合式教學(xué)個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)方案如表1所示。

表1 混合式教學(xué)個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)方案

例如，在“紡織品跨境電商”課程商品上架主副圖處理模塊教學(xué)，教師設(shè)定分層個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。對計(jì)算機(jī)圖形圖像操作不太熟悉的同學(xué)，只要能了解圖片格式、像素、背景、主副圖概念及構(gòu)成即可，保證在實(shí)踐操作中能依據(jù)平臺要求順利地從素材庫中選擇合適的主副圖、裁剪和更換背景即可；水平一般的學(xué)生除了掌握裁剪和更換背景，還要學(xué)會添加水印、不同的摳圖方法、美化圖片等；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其掌握自己拍攝圖片素材并進(jìn)行后期處理的技能。個(gè)性化的線上教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，目的就是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

4.2 提高教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)形式較為單一，主要表現(xiàn)為提問或者討論，且互動(dòng)效果受限于師生關(guān)系、學(xué)生的性格、教師的情緒等因素，不適合當(dāng)前的高職學(xué)生，無法形成課堂共鳴。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間不再固定，對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)時(shí)間緊迫、知識匱乏、情感膽怯等問題不再棘手。教師應(yīng)積極利用當(dāng)代學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)社交App，如抖音、微信和微博等，設(shè)計(jì)學(xué)生接受的、喜歡的、代溝小的互動(dòng)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式，提高教學(xué)趣味性，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“紡織品跨境電商”課程中，會定期安排各個(gè)章節(jié)線上導(dǎo)學(xué)直播環(huán)節(jié)。在直播過程中開通彈幕互動(dòng)，每次直播平均收到彈幕3條/人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和積極性。在課前預(yù)習(xí)方面，為了測試自學(xué)效果，采取不同類型的測試，對低水平組特別是態(tài)度不積極的學(xué)生，采取“學(xué)習(xí)進(jìn)度+客觀題”的評價(jià)方式，鼓勵(lì)其完成基本預(yù)習(xí)；對中水平組的學(xué)生采取“客觀+主觀題”的評價(jià)方式，提高學(xué)習(xí)效果；對高水平組的學(xué)生采取“課前匯報(bào)學(xué)習(xí)成果”的方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“高水平+中水平+低水平”組隊(duì)的方式完成實(shí)踐內(nèi)容，既減輕了教師的教學(xué)壓力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.3 做好線上線下教學(xué)的銜接與整合

混合式教學(xué)線上線下內(nèi)容不是割裂的，是系統(tǒng)的、有序銜接的、相輔相成的，因此，教師在授課前，應(yīng)做好線上線下授課內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃與整合，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)的有序銜接。這就要求采取混合式教學(xué)的課程明確線上教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容、定時(shí)開展線上互動(dòng)、前置導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)模塊、提前公布教學(xué)計(jì)劃?；旌鲜浇虒W(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 混合式教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

在“紡織品跨境電商”開課前，提前將教學(xué)計(jì)劃推送給學(xué)生，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)安排形成整體認(rèn)識。每章/模塊安排一次線上導(dǎo)學(xué)直播，明確教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，提前做好章節(jié)學(xué)習(xí)安排。在固話學(xué)習(xí)和互動(dòng)時(shí)間段，讓學(xué)生養(yǎng)成查閱意識，合理利用課外時(shí)間，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

通過推進(jìn)混合式教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)課堂革命，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，核心在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不僅要提高技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)熟練度，還要確保開展混合式教學(xué)前充分規(guī)劃，確定如何在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用相關(guān)策略。學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性，配合教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果。