大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式初探

摘? 要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動(dòng)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式引入中國(guó)已有近20年的歷史，混合式教學(xué)的研究和探索對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響。文章梳理了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及發(fā)展歷程，探討了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)探討混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，以期為學(xué)生提供更多元化的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一種全新的思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0067-03

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響是巨大的、多層次的，其在教育環(huán)境中起到的促進(jìn)作用也愈來(lái)愈廣。隨之產(chǎn)生并不斷發(fā)展的混合式教學(xué)模式讓國(guó)內(nèi)外的學(xué)者不斷探索教育與技術(shù)的關(guān)系。2020年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，肯定了現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直是學(xué)者探討的問(wèn)題，學(xué)者們從不同視角探究大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐，考慮如何完善當(dāng)前已有的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及發(fā)展前景

隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分利用在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，成為近些年學(xué)者們關(guān)注的話題。在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)的何克抗教授最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)熱情，從而取得更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)更是一種交互式的、以學(xué)生為中心的方法，它將線上內(nèi)容與課堂互動(dòng)的最佳功能相結(jié)合，依托計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能終端設(shè)備，是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。

縱觀混合式教學(xué)模式在中國(guó)的20年可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在向著以下幾個(gè)趨勢(shì)發(fā)展：混合式教學(xué)的模式和方法越來(lái)越多樣，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都被廣泛地應(yīng)用;混合式課程是一種趨勢(shì)，未來(lái)將不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的混合，更會(huì)有不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉和融合;混合式課程的開(kāi)發(fā)會(huì)推動(dòng)教育的國(guó)際化;現(xiàn)在的學(xué)生可以足不出戶，甚至不出國(guó)門(mén)就可以聽(tīng)到哈佛大學(xué)或者耶律大學(xué)的公開(kāi)課，可以利用各種學(xué)習(xí)App或者網(wǎng)站學(xué)習(xí)全世界任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，同母語(yǔ)者溝通交流等等，這使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成了一種完全不同于20年前的體驗(yàn);混合式教學(xué)不可避免地會(huì)推動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容，這對(duì)傳統(tǒng)課堂是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師需要調(diào)整角色，從知識(shí)的傳輸者變成學(xué)習(xí)的指引者。

混合式教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響尤為深遠(yuǎn)，現(xiàn)代的英語(yǔ)教育已經(jīng)不是僅靠一本書(shū)、一臺(tái)錄音機(jī)、一個(gè)老師就能完成的，簡(jiǎn)單地使用多媒體教室也不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育，更不是給學(xué)生提供大量資源，學(xué)生就能將這些英語(yǔ)知識(shí)裝進(jìn)他們的大腦里并融會(huì)貫通。英語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及挑戰(zhàn)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）（下稱《指南》）提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、綜合文化素養(yǎng)的提高以及人文精神和思辨能力的培養(yǎng)。《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)劃分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別。在這三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生的較高需求確定的，而發(fā)展目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的[3]。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)減少

近年來(lái)，伴隨著各大高校大幅調(diào)整課程設(shè)置的浪潮，大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)被大幅削減，許多學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)從每周6課時(shí)下降到每周2課時(shí)或3課時(shí)，部分院校取消了大學(xué)第四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程。課時(shí)的減少給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊，新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（二）學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊

由于我國(guó)幅員遼闊，各地英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方式存在差異，東西部學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)存在極大差異?？傮w來(lái)看，東部沿海城市學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)好;偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生讀寫(xiě)能力較好，而聽(tīng)說(shuō)能力較差;來(lái)自同一地區(qū)的學(xué)生也存在個(gè)體差異?；A(chǔ)好的學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至連最基本的語(yǔ)法點(diǎn)還模糊不清，這加大了課堂教學(xué)的難度。有的學(xué)校采取了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，但學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力并非均衡，單一的課堂形式難以滿足所有學(xué)生的需求。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與任何課程一樣，同樣需要興趣與積極性，學(xué)生如果不能做到主動(dòng)開(kāi)口、愿意聽(tīng)英語(yǔ)材料、用英語(yǔ)寫(xiě)作擴(kuò)大英語(yǔ)的閱讀面，教師就根本不可能開(kāi)展教學(xué)，更談不上教學(xué)效果了。部分學(xué)生高中基礎(chǔ)差，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講只是冷冰冰的記不住的單詞以及理解不了的語(yǔ)法;聽(tīng)力音頻也變成催眠曲;對(duì)于閱讀材料只知其一，不知其二;想要用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻在絞盡腦汁尋找合適的口語(yǔ)詞匯或者寫(xiě)作詞匯;翻譯的譯文能基本傳達(dá)意思，但是語(yǔ)言不符合譯入語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣等。 這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓學(xué)生不知從何下手，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣急劇下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)就轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)期末考試，不涉及英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力[4]。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源繁雜

當(dāng)前，在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生可接觸到的學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富。各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生往往在視頻和音頻的海洋中樂(lè)不思蜀。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及自控力。一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的英語(yǔ)資源雖然多，但很多是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握了個(gè)別碎片化知識(shí)，并不能意味著系統(tǒng)掌握了英語(yǔ)使用能力和交際能力;如果學(xué)生的自控力不強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)上其他內(nèi)容吸引而忘記了最初打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)的目的，根本起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要線上課程以及學(xué)習(xí)平臺(tái)以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，也需要傳統(tǒng)課堂教師的指導(dǎo)，雙管齊下，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[5]。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略

在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略的探索和實(shí)踐中，老師需要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在教學(xué)安排和規(guī)劃中，思考如何更好地整合教學(xué)資源，并不斷嘗試新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。雖然老師的角色發(fā)生了改變，但不變的是教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面思考：

（一）因材施教，提供學(xué)習(xí)方法指引

雖然混合式教學(xué)并不能完全給學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，但是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的諸多弊端和不足。教師可以在課程設(shè)計(jì)中加入對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試以及調(diào)查，研究學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方法中的弱項(xiàng)以及不足之處;利用現(xiàn)代便捷的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃;進(jìn)而提供不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在課前和課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平布置契合學(xué)生水平的相對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同探討制訂符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略[6]。

（二）線上線下課堂相互補(bǔ)充

混合式教學(xué)模式需要做到線上線下的教學(xué)內(nèi)容互相補(bǔ)充。線上課程注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷反映的情況，將線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個(gè)部分： 一是夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，這部分主要提供給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，內(nèi)容可以包括基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和長(zhǎng)難句分析策略等;二者是能力提升部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以充分利用英語(yǔ)網(wǎng)站上豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括新聞、娛樂(lè)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、體育、科技等各個(gè)方面，選擇自己喜歡的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在拓寬視野和擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力;三是課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的整理，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該完全脫離教材，線上內(nèi)容可以提供包括課文導(dǎo)入、課文理解、長(zhǎng)難句解析、詞匯學(xué)習(xí)和文化欣賞幾個(gè)部分，讓學(xué)生在正式進(jìn)入課堂之前就對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)，會(huì)增加線下課堂的教學(xué)效果;四是注重在線輔導(dǎo)，可以將其視為面對(duì)面教學(xué)的有效延伸，學(xué)生能夠自由提問(wèn)，教師可以給出有針對(duì)性的解決方案，更可將普遍性問(wèn)題的解決方式作為線下課堂的一部分內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鞏固與線下課堂一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可自由選擇提升能力的線上視頻與課件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可增加多次學(xué)習(xí)和理解的機(jī)會(huì)[7]。

線下課堂可以靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作以及項(xiàng)目化教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓線上學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)到線下的課程中。老師可組織生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，可讓學(xué)生在與老師、同學(xué)的互動(dòng)中，英語(yǔ)交流水平得到充分提高，也能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力[8]。

四、注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

引入線上線下混合教學(xué)模式，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生面對(duì)海量的資源，需要具備分辨資源優(yōu)劣的能力，還需具備相應(yīng)的自控能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思，幫助其制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)模式中，教師起到關(guān)鍵的作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且不斷探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的不同需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間良性的溝通，有助于學(xué)生更全面地掌握知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造性思維、熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率;促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換與評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)和課程，使學(xué)生能夠享受更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 中國(guó)電化教育，2004（03）：5-10.

[2] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯. 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育變革的最佳解決方案[M]. 北京：中國(guó)青年出版社，2018.

[3] 余敏軍，王月. 基于信息化教學(xué)模式的高校英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐探討——新型冠狀病毒肺炎疫情背景下高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（17）：99-101+114.

[4] 霍錦凝，賈玉濤，劉可非，等. 英語(yǔ)專業(yè)本科課程線上教學(xué)模式的有效性研究——基于學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（24）：120-123.

[5] 韓立華，常櫻，王玉梅. 基于Blended Learning的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究[J]. 中國(guó)電化教育，2010（06）：17-21.

[6] 張玉青，屈宇清. 基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式探究[J]. 海外英語(yǔ)（下），2020（01）：174-175.

[7] 蔡亞萍，王英杰. 基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式研究[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：86-88.

[8] 范菲. 課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索——新時(shí)代傳媒藝術(shù)類(lèi)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新要求[J]. 科教文匯，2020（34）：184-186.

[9] 莫國(guó)濤，王麗秋. 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（35）：227-228.

（薦稿人：李昕昕，長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2020年上海電機(jī)學(xué)院線上線下混合式一流課程培育項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)（1）”（項(xiàng)目編號(hào)：B1-0224-21-001-034）。

作者簡(jiǎn)介：袁健蘭（1984—），女，碩士，上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：翻譯實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)。