語音教學在小學高年級英語教學中的運用研究

吳桐

摘要：語音學習是英語學習最基礎的組成部分，學生要在教師的指導下認真掌握正確標準的英語語音，這些都有利于學生在將來的英語學習中建立更加牢固的基礎，為學生英語學習發(fā)展提供保障。

關鍵詞：語音教學;小學高年級英語;運用研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-435

引言

語音是語言三要素之一，是最為基本的要素，如若語音不正確，或是無法認讀詞匯，會直接影響到后續(xù)英語學習。在小學英語課堂上開展語音教學，既能夠讓學生學會正確認讀英語詞匯，促進學生英語聽力能力的提升，還能夠增強學生的英語表達能力，讓學生更加高效地理解、記憶英語詞匯?？梢?，語音教學的開展，可以幫助學生從小形成良好的發(fā)音習慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語學習和成長發(fā)展打下堅實基礎。

一、依托各種節(jié)日，增強語音教學張力

我國與英語國家有多個方面的不同，其中文化背景的差異性對學生的英語學習有著較大的影響。在實際教學過程中，教師可以通過對中西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解，如中秋節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，組織各種語音實踐活動，引導學生使用英語，分享自己對這些節(jié)日的認識和與節(jié)日相關的習俗。在這個過程中，教師可以組織學生收集相關資料，開闊學生的閱讀視野，進一步了解中西方文化的差異，收集更多英語對話素材，提高學生對英語學習的興趣，最終促進英語語音教學達到更好的效果。

二、組織合作學習，提升語音教學效果

在以往的小學英語課堂上，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往會忽視合作學習的實效，認為組織學生開展合作學習活動，不僅難以順利達到預期的效果，還可能會造成學生出現(xiàn)閑聊、遺漏重點等問題。然而實際上，不管是哪個階段的學生，合作學習都是不可或缺的一環(huán)。因為僅憑教師一人的力量很難兼顧到全體學生，無法全方位觀察到學生語音學習方面的問題，加之學生之間年齡差距較小，在學習中存在的問題或不足很可能是同樣的，而通過合作學習的開展，學生可以互幫互助、互相促進，指出對方存在的問題，加深對知識的理解和記憶，并且結合現(xiàn)階段已有問題來商討解決方案、對策。例如：教師可以根據(jù)學生的實際情況，如認知能力、英語基礎、性格特點以及學習成績等，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”這一宗旨，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組4～6人）。當分組完畢后，為各個學習小組分發(fā)4～6張卡片，讓各個小組在三分鐘內(nèi)誦讀詞匯，并搶答語義。通過這樣的方式實施語音教學，可以在極大程度上調(diào)動學生的自主性和積極性，因為此時此刻，每位學生所代表的不只是個人，更重要的是一個團隊的榮譽，學生都會盡可能地展現(xiàn)自我的才能，為本組加分，從而全身心地投入詞匯誦讀和語義搶答當中。最后，教師再讓各個學習小組進行互評，指出對方的優(yōu)點和不足，如對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，需要說出優(yōu)異在哪些方面，并且重點表揚;對于表現(xiàn)不佳的學生，則需要讓組員多加指導、幫助，共同成長進步。這樣，學生則能夠及時發(fā)現(xiàn)自身長處和劣勢，并且有針對性地改正、提升，進而不斷促進自身語音能力的強化。

三、關注文段朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

高年級的英語教學中，會對一定的文段內(nèi)容進行教學，這也是培養(yǎng)學生發(fā)音習慣的良好時機。在閱讀和學習較長文章的過程中，教師可以引導學生將遇到的生詞根據(jù)以往掌握自然拼讀方法拼讀，并且根據(jù)語境猜測生詞的含義，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習信心和提高學習樂趣，讓學生在流利閱讀文本的過程中，鞏固舊知識，學習新知識。在文段閱讀過程中，首先要讓學生聽一遍錄音，整體感知文章的語速和感情。在聽音頻的過程中，可以鼓勵學生標出文段的停頓、連讀、重讀等現(xiàn)象，為逐句跟讀打好基礎。在跟讀過程中，學生要通過模仿音頻中的停頓和語調(diào)，更好地理解文章的感情色彩，從而學習文章。學習音頻中的朗讀技巧，可以加深語音意識。在文段學習過程中，學生可以鞏固以往學過的語音知識，而教師要抓住其中的要素，指導學生練習語音技巧，提升英語的綜合運用能力。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，鞏固語音教學成果

在開展小學英語語音教學活動時，教師需要注重教學反饋，多了解學生的英語語音學習情況，并有意識地引導學生將其與現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，學會在實際中運用、實踐，做到學以致用。語音的實踐運用體現(xiàn)在多個方面，較為普遍的有詞匯背誦、語句分析等，對此在現(xiàn)實生活中運用英語進行交際，就是對語音的訓練和鞏固。如：日常教學中，往往都會用英語進行互動，如“Good morning”“bye”等，在課余時間，也常用到“have a break”等。除此以外，語音知識在現(xiàn)實生活中的運用，可以加強學生對語音發(fā)音方法、語調(diào)技巧的掌握，讓他們的英語更加正宗、準確。例如：對于“Have you been to Beijing？”這一疑問，通常人們的回答都是“Yes.”，代表去過這個地方。但假設回答是“Yes？”，它代表的意思就是反問：難道你不知道嗎？再如，“Thank you.”是較為常用的禮貌用語，但是這一用法多用于禮節(jié)性的感謝?！癟hank you！”卻更能夠代表自己是發(fā)自內(nèi)心的感謝，具有較強的情感色彩。這樣，學生就可以切實體會到不同語音所代表的不同含義，他們的語音能力自然也會得到進一步的發(fā)展。

結束語

總而言之，在小學英語語音教學過程中，教師應該做到正確制訂語音教學目標，嚴格遵循教學標準，更新教學理念，基于學生的實際情況采取相應的措施，實現(xiàn)在不同的教學環(huán)節(jié)，應用更加高效的語音教學。只有基于學生的學習興趣和愛好，探索出創(chuàng)新的教學思路和方式，才能使整個教學氛圍更加輕松，教學效果更加理想。

參考文獻

[1]丁璐.淺談陶行知生活教育理論在小學英語高年級語音教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：176.

[2]楊治國.淺析小學英語如何有效進行語音教學[J].情感讀本，2019（21）：49.

[3]王悅之.小學高年級英語語音教學現(xiàn)狀及對策研究[J].校園英語，2018（16）：177.