課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用

郭長富

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生是與教師課堂互動最頻繁的學(xué)生，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其實(shí)是非常樂于與教師進(jìn)行互動，并且非常樂于讓教師對于他們進(jìn)行評價(jià)與積極的肯定的，所以在這個過程當(dāng)中教師要遵循孩子們的天性來與他們之間進(jìn)行更多的課堂互動，并且可以在這個課堂活動當(dāng)中更加積極的，讓學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)課堂組成課堂完整性的閉環(huán)，讓學(xué)生更好的完成對于知識的加速吸收以及快速理解，然后幫助學(xué)生取得一個讓他們自己非常滿意的成績。

關(guān)鍵詞：吸引學(xué)生課堂精力;增加課堂教學(xué)趣味;深化知識記憶程度

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-234

小學(xué)階段的學(xué)生對于知識，其實(shí)還是比較富有興趣的，因?yàn)樗麄兿矚g一切未知的事物，喜歡一切在他們認(rèn)知以外的事物。這個年齡層的孩子思維比較活躍，性格也比較開朗，是最適合進(jìn)行知識教授的年齡段，而且這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)起來，也會比其他階段的學(xué)生更加快速更加有優(yōu)勢，所以在進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)生的課堂教學(xué)的過程中，教師一定要積極的利用課堂提問，構(gòu)建起學(xué)生與教師之間溝通的橋梁，讓學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行更加良好的溝通，幫助學(xué)生更加有優(yōu)勢的完成在小學(xué)課堂上面的參與程度，讓學(xué)生可以更有效地提高自己的個人能力以及自己的綜合素養(yǎng)，利用好課堂提問，就是幫助師生之間空間更加良好的關(guān)系，也更可以提高學(xué)生與教師之間的互動性，讓課堂更加的豐富有趣。

一、吸引學(xué)生課堂精力

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)階段教授起來其實(shí)是稍微有一些難掌握的，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)知識起來會比較困難，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬偸呛茈y集中在一件事情上面，此時(shí)就需要教師來進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更好的集中他們的注意力，以及課堂上面的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生將大部分的學(xué)習(xí)精力都放置到課堂上來，這樣才更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)吸收，才可以幫助學(xué)生在日后的考試當(dāng)中取得一個理想的成績，所以教師利用課堂提問，來提高學(xué)生的課堂參與程度，是一個非常有用的輔助工具，可以更好地提高學(xué)生在課堂上面的存在感，讓學(xué)生一個更加飽滿的狀態(tài)，進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來，更好地提升學(xué)生的個人素質(zhì)。

例如，在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，混合運(yùn)算作為小學(xué)階段前期比較困難的課程，對于年齡較小的學(xué)生來講，可能會稍微有一些困難，因?yàn)閷λ麄儊碇v，純粹的一類計(jì)算就會產(chǎn)生一些困難，所以將這些知識進(jìn)行混合運(yùn)算就會產(chǎn)生更大的困難，所以教師要想提高學(xué)生們，對于這一知識點(diǎn)的認(rèn)同性，以及更高的準(zhǔn)確性，就需要來為學(xué)生提供更多的幫助，此時(shí)教師利用好課堂提問，可以非常好的吸引學(xué)生的課堂精力，讓學(xué)生以一個更加飽滿的狀態(tài)，來接受知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對于他們學(xué)習(xí)新知識就會有非常大的幫助就可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行第一次時(shí)間的學(xué)習(xí)提高他們計(jì)算的準(zhǔn)確性。

二、增加課堂教學(xué)趣味

小寶中，學(xué)生始終將自己的視線以及精力都放置在課堂上，那么教師就必須對自己的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的更改與創(chuàng)新，讓學(xué)生可以保持一個更加積極的狀態(tài)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。此時(shí)教師需要增加課堂的學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生感覺到更多的新鮮感，才可以保證此時(shí)的學(xué)生是對于知識的學(xué)習(xí)始終保持著主動性的，同時(shí)，可以讓學(xué)生利用這種主動性，更加積極的完成對于課堂的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一個更加飽滿的狀態(tài)，來應(yīng)對學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難。

例如，在教授“公頃和平方千米”時(shí)，在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以積極的利用課堂提問來增加課堂的教學(xué)趣味，因?yàn)槭紫葘W(xué)生在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，本身就是極其充滿著個人的興趣以及高昂的情緒的，所以教師可以利用好這一優(yōu)秀的先行條件，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行公頃與平方千米之間的轉(zhuǎn)換，以及記憶與背誦，讓學(xué)生對于對于知識產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，這樣才可以保證學(xué)生有更加明確的知識點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生取得更高的個人成績，從而進(jìn)行更加良好的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、深化知識記憶程度

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們都會遵循人類遺忘定律，我們能做的只有是加深知識，在學(xué)生腦海中的印象一遍一遍地重復(fù)一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對于這只是可以用每天更新的認(rèn)知，這樣才不會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生過度的遺忘，所以在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程中，教師可以積極的利用課堂的提問，來升華學(xué)生的知識記憶程度，學(xué)生在進(jìn)行課堂提問的過程當(dāng)中，一定會更加積極的去進(jìn)行知識點(diǎn)記憶，因?yàn)樗麄円龊媒處煏r(shí)刻提問到他們的準(zhǔn)備，所以學(xué)生必須去深化自己的知識記憶，這樣才可以保證良好的教學(xué)秩序。

例如，在教授“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，條形統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)是一個相對來講非常簡單的知識點(diǎn)，所以在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會以一個比較輕松的狀態(tài)來進(jìn)行積極性學(xué)習(xí)，同時(shí)對于學(xué)生來講，這一知識點(diǎn)其實(shí)也是非常容易掌握的，所以教師此時(shí)就可以利用好課堂的提問來更加深化知識在學(xué)生腦海中的印象，讓學(xué)生不至于會因?yàn)橹R點(diǎn)太過于簡單而放棄對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放松對自己的要求。這樣對于學(xué)習(xí)來講，其實(shí)是十分不利的，所以教師就可以自己的利用課堂提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂提問，作為一種輔助教學(xué)的手段，長久以來都始終活躍在教師的課堂教學(xué)上面，所以它一定有十分過人之處，那么教師就一定要積極地利用好這些教學(xué)的輔助手段來幫助學(xué)生更好地完成課堂上面的知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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