全人教育理念下的研究生“全人”素養(yǎng)解析
——基于背景要素與能力指標(biāo)的社會網(wǎng)絡(luò)分析

陸小兵，韋家朝

（1.南京大學(xué) 外語部，江蘇 南京 210033；2.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

一、研究背景及問題

無論經(jīng)濟(jì)水平如何發(fā)展、政治格局如何變遷，人才始終掌握著一個時代的主動脈。人才的培養(yǎng)，尤其是拔尖人才的輸出，直接關(guān)系著一個民族和國家的興衰成敗。為此，研究生教育作為知識生產(chǎn)體系最頂端的一部分，肩負(fù)著更大的責(zé)任與使命。[1]1隨著第四次工業(yè)革命時代的到來，拔尖人才在各國之間的博弈中越發(fā)突顯其核心地位，換言之，增強(qiáng)國家的綜合國力并提升國際話語權(quán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于拔尖人才的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展不僅有其理論價值，更有現(xiàn)實(shí)的需求，其中對培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式人才培養(yǎng)的核心表征。[2]近期，各高校清退不合格學(xué)生的事件頻繁出現(xiàn)在公眾的視野。據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，近30 所高校公布了超過1300 名碩博研究生的退學(xué)名單，其中不乏清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)等知名高校。[3]同時，教育行政部門也相繼出臺了一系列文件，從頂層管控的層面健全研究生培養(yǎng)管理體系，促進(jìn)研究生培養(yǎng)單位規(guī)范管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[4]各高校也紛紛結(jié)合校情，積極修訂人才培養(yǎng)方案，目的在于提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，以增強(qiáng)高校發(fā)展的競爭力。[5]黨在十八大報告中強(qiáng)調(diào)要將立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，即樹立全人教育理念，更好地為躋身世界一流大學(xué)行列奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為變幻不斷的社會需求提供有競爭性的人才。[6]

既然明確了全人教育的重要性，那么在研究生培養(yǎng)中到底如何推進(jìn)全人教育呢？有學(xué)者認(rèn)為，研究生個體具備一定的自我主導(dǎo)力，對個體質(zhì)量的提升具有重要的意義，同時建議分別從學(xué)校層面、導(dǎo)師層面促進(jìn)知識的建構(gòu)和個體的內(nèi)我發(fā)展。[7]也有學(xué)者從知識、能力和社會三個維度來詮釋人才的標(biāo)準(zhǔn)，通過深度訪談提出師門作為研究生教育的非正式組織，有能力承擔(dān)起研究生個體發(fā)展的重要責(zé)任。[8]與之相對應(yīng)的是從認(rèn)知、自我和人際三個維度提出個體發(fā)展的新取向。[9]還有學(xué)者將人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為高效的學(xué)習(xí)和思維策略、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、全面的綜合能力以及有效的主體人格。[10]劉鐵芳認(rèn)為，高質(zhì)量的人才是將自身的內(nèi)在基礎(chǔ)與發(fā)展特點(diǎn)相得益彰，使其自身功能最大化的一種狀態(tài)。[11]這也是本研究對研究生個體發(fā)展要素資本進(jìn)行界定的參考基礎(chǔ)。而如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才才是問題的核心所在。從宏觀視角來看，營造公平的教育環(huán)境[12]，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供必要的前提；構(gòu)建強(qiáng)弱互補(bǔ)的學(xué)校制度生活，從心理層面和行動層面提供必要的支持；[13]選擇研究型的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立體驗(yàn)感，從而喚醒內(nèi)部動機(jī)。[10]郭月蘭等[14]提出將創(chuàng)新視為第一驅(qū)動力，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展道路作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有效路徑。在中觀層面曾有學(xué)者采用定量分析的方法，就某地的高等教育提出了全人素質(zhì)的預(yù)測模型，闡明了德育教育和專業(yè)教育分別對哪些能力指標(biāo)產(chǎn)生正向作用，為全人教育提供了有效的理論指導(dǎo)。[6]在微觀視角下，更多聚焦于研究某一素養(yǎng)特征的影響要素，如探討自我主導(dǎo)力的影響因素[7]、學(xué)術(shù)志趣的影響因素[15]等。據(jù)此不難看出，宏觀層面高質(zhì)量人才培養(yǎng)的途徑大多關(guān)注與外部客觀存在的互動；微觀層面則集中于影響某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)具體能力的要素分析，而基于中觀層面對能力素養(yǎng)指標(biāo)之間聯(lián)系的研究卻鮮有涉及。實(shí)際上任何能力活動都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，因而可以把能力分解為諸種原始的能力，并且這些能力之間仍有一定的相關(guān)性，不是完全獨(dú)立的。[16]因此，基本上可以肯定在能力的結(jié)構(gòu)中，的確存在一些特定的指標(biāo)對特定的能力活動起到一定的特殊作用，同時也存在一些一般性指標(biāo)對所有的能力活動有著重要的影響力。據(jù)此，本研究嘗試以全人教育理念為指導(dǎo)，從中觀層面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析法探究研究生“全人”發(fā)展的各項(xiàng)能力資本之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，尋找出一般性的能力指標(biāo)和特定的能力指標(biāo)，以期對未來的研究生培養(yǎng)提供有建設(shè)性的指導(dǎo)建議。

二、研究設(shè)計(jì)與過程

（一）問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

本研究將調(diào)查對象設(shè)為“雙一流”和“普通”兩所不同類型高校的在讀碩士和在讀博士，研究目標(biāo)是構(gòu)建“全人”理念下影響個體發(fā)展要素之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，故采用不同層次個體的調(diào)查以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)指標(biāo)的全面性和科學(xué)性，而因受教年限及環(huán)境影響產(chǎn)生的差異不列為本研究的考慮范疇。隆·米勒曾總結(jié)出智力、情感力、體悟力、社會道德、審美力和精神特質(zhì)等六種“全人素養(yǎng)”。[17]在此基礎(chǔ)上，通過頭腦風(fēng)暴法，就研究生“全人”素養(yǎng)的能力指標(biāo)進(jìn)行了歸納，同時結(jié)合南京航空航天大學(xué)發(fā)布的全人發(fā)展自我評估量表制定出適合本研究的調(diào)查問卷，內(nèi)容主要圍繞個體的自我認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀等方面設(shè)計(jì)了30 個評價指標(biāo)，每個指標(biāo)采用5 級計(jì)分。問卷通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放，截至2020 年2 月2日共收到有效問卷150 份。問卷包括了個體的背景要素和描述個體素養(yǎng)的能力指標(biāo)，其中個體背景要素主要指學(xué)生的校園背景。經(jīng)簡單的變量間相關(guān)性分析之后，形成的距離矩陣作為借助Ucinet 進(jìn)行能力指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)。

（二）背景要素與能力指標(biāo)互際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

問卷中的背景要素主要包括個體的性別、專業(yè)和學(xué)歷層次三類，與能力指標(biāo)構(gòu)建成3*30 的2-mode矩陣，通過Netdraw 網(wǎng)絡(luò)可視化軟件繪制的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖如下（圖1）。圖1 中包括64 條關(guān)系鏈，33 個節(jié)點(diǎn)。其網(wǎng)絡(luò)密度遠(yuǎn)小于1，可見網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際構(gòu)建的關(guān)系遠(yuǎn)少于真正可以建立的關(guān)系數(shù)。在過程中將閾值設(shè)置為平均權(quán)值0.15 以上，圖中展示出的均為有著較強(qiáng)關(guān)系的節(jié)點(diǎn)。同時節(jié)點(diǎn)根據(jù)度中心性的取值呈現(xiàn)出不同的大小，可以看出，專業(yè)對能力資本要素的影響力最大，其次為學(xué)歷層次，性別則幾乎沒有影響。由此可見，專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整與研究生個體發(fā)展的大部分素養(yǎng)的形成具有顯著的聯(lián)系，但與注重感情維系、有目標(biāo)不盲從、冷靜有序、民族自豪感、決策力、善于觀察思考和號召力等要素尚未建立起較強(qiáng)的聯(lián)系；同時，學(xué)歷層次也會在個體的互動交往、人格塑造和國際意識的提升等方面產(chǎn)生一定的影響。

圖1 背景要素與能力指標(biāo)互際網(wǎng)絡(luò)圖

（三）能力指標(biāo)互際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

能力指標(biāo)是指問卷中各題項(xiàng)所代表的能力素養(yǎng)，如責(zé)任意識、號召力、民族自豪感等。將歸納出的30 種素養(yǎng)能力指標(biāo)構(gòu)建出30*30 的1-mode 矩陣。借助Netdraw 形成的能力指標(biāo)互際網(wǎng)絡(luò)如圖2 所示，圖2 中包括202 條關(guān)系鏈，節(jié)點(diǎn)數(shù)為30，由此可得網(wǎng)絡(luò)密度約等于0.23，指標(biāo)之間的聯(lián)系還有豐富的空間。為使節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系更加清晰，圖中各節(jié)點(diǎn)間的連線抽取的是大于平均閾值0.4 的強(qiáng)關(guān)系。其中冷靜有序、廣博和責(zé)任意識在整個的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，對于其他類型素養(yǎng)的發(fā)展起著重要影響作用。而對于主觀能動性強(qiáng)、樂于接納欣賞、不恥下問、平等待人及表達(dá)能力等要素處于邊緣地位，一方面表明這幾類要素與其他要素之間的聯(lián)系有限；另一方面也在一定程度上反映出個體發(fā)展中，這幾類能力實(shí)現(xiàn)程度有限。

圖2 能力指標(biāo)互際網(wǎng)絡(luò)圖

（四）整體網(wǎng)絡(luò)的中心性測算

為了能夠給研究生個體“全人”化發(fā)展提供一定的策略指導(dǎo)，有必要通過網(wǎng)絡(luò)中心性的測算總結(jié)出基礎(chǔ)性要素指標(biāo)和中介性要素指標(biāo)，并有的放矢地采取相應(yīng)的舉措來優(yōu)化培養(yǎng)方案。整體網(wǎng)絡(luò)矩陣是由問卷中所涉全部要素指標(biāo)（背景要素+能力指標(biāo)）構(gòu)建而成的1-mode 矩陣，通過可視化軟件繪制出的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖如圖3 所示。不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的整體密度比較高，這就意味著大部分的要素指標(biāo)是存在著或者可以建立起關(guān)系的。當(dāng)然，從連接系數(shù)上來看，強(qiáng)弱關(guān)系大不相同。

圖3 整體網(wǎng)絡(luò)可視化關(guān)系圖

為了更清楚地了解各指標(biāo)在“全人”培養(yǎng)中所扮演的角色，研究中進(jìn)行了度中心性、中介中心性和接近中心性的計(jì)算。度中心性是對要素指標(biāo)重要性的一個表征量，接近中心性則是關(guān)系強(qiáng)弱的直觀表達(dá)。而中介中心性則是表示某要素指標(biāo)擔(dān)任其他指標(biāo)之間最短路徑紐帶的次數(shù)。結(jié)合研究目的，將基礎(chǔ)性要素界定為高度中心性+高接近中心性；中介性要素界定為高中介中心性+高接近中心性。具體結(jié)果如表1所示。據(jù)此，基礎(chǔ)性要素包括樂于接納欣賞、善于互動、謙遜尊重、三觀端正和思維敏捷五大指標(biāo)；排除基礎(chǔ)性要素之外，中介性要素則包括信守承諾、號召力和洞察力三個方面。

表1 高中心性要素指標(biāo)示例表

三、研究結(jié)果與討論

從背景要素與能力指標(biāo)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系這一維度來看，專業(yè)及學(xué)歷層次與素養(yǎng)要素之間的聯(lián)系相對緊密，兩者所起到的作用互為素養(yǎng)能力提升的前提和保障。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的學(xué)歷層次對于研究生而言，更多指的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷積累和知識的不斷深化。這一維度的分析為策略建議的提出提供了有效的理論依據(jù)。從各能力指標(biāo)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系這一維度來看，凝練出的基礎(chǔ)性要素、中介性要素和邊緣性要素對研究生“全人”培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

具體而言，善于互動、樂于接納欣賞、謙遜尊重、三觀端正和思維敏捷屬于基礎(chǔ)性要素，在“全人”發(fā)展過程中有著重要的意義，同時對其他能力素養(yǎng)的提升有著積極的影響力。而中介性要素則包括了信守承諾、號召力和洞察力三項(xiàng)指標(biāo)，這些意味著在“全人”培養(yǎng)過程中，對各類素養(yǎng)的形成與提升起著重要的“橋梁”作用，尤其對于非基礎(chǔ)性要素來講意義重大。此外，在能力要素指標(biāo)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)分析中，處于邊緣地位的要素包括主動性、樂于接納欣賞、不恥下問、平等待人和表達(dá)能力這五個方面。這類要素與其他要素的強(qiáng)連續(xù)性不顯著，因此要強(qiáng)化此類能力指標(biāo)的發(fā)展，必須更多地考慮中介性要素的輔助作用。三類要素相互作用的概念圖如圖4 所示。

圖4 三類要素作用示意圖

首先，基礎(chǔ)性要素詮釋了“全人”培養(yǎng)的核心?；A(chǔ)性要素全面囊括了個體的社交能力、內(nèi)涵修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。雅斯貝爾斯曾在《大學(xué)之理念》中認(rèn)為“全人”應(yīng)是在自由交往中不斷成長的精神和不斷陶冶的靈魂相結(jié)合的產(chǎn)物。[18]研究生作為拔尖人才，其“全人”培養(yǎng)的重要性更為突出。通過與外界社會和與內(nèi)部自我的不斷磨合，內(nèi)化為自身成長的強(qiáng)大精神是“全人”發(fā)展的核心所在。多國政府曾經(jīng)將高質(zhì)量人才無法適應(yīng)雇主需求作為一項(xiàng)“危機(jī)話語”[19]，雖然對于“危機(jī)話語”我們應(yīng)該秉持客觀理智的態(tài)度，然而這一現(xiàn)象也在一定程度上反映出高質(zhì)量人才在社會適應(yīng)力上還存在較大的問題。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，內(nèi)修外養(yǎng)缺一不可，因此基礎(chǔ)性要素的明確及關(guān)注對于研究生的“全人”培養(yǎng)將是大有裨益的。

其次，中介性要素解鎖“全人”培養(yǎng)的關(guān)鍵“密碼”。以人為本是“全人”教育的基本理念，在當(dāng)下社會轉(zhuǎn)型的時代，時刻啟示我們應(yīng)該認(rèn)識到關(guān)注“人之為人”這一原則的價值。[20]以誠信為導(dǎo)向，號召力和洞察力為前提的中介性要素，不僅切實(shí)有效地堅(jiān)守了“人之為人”這一根本，而且對研究生而言，實(shí)現(xiàn)“人文”回歸的同時，強(qiáng)大的號召力和敏銳的洞察力更是人格魅力的凸顯，體現(xiàn)出高素質(zhì)人才“全人”培養(yǎng)的特殊之處。誠信作為道德準(zhǔn)繩，是其他類型的能力提升必然用以衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，號召力作為領(lǐng)導(dǎo)力的一個方面，對拔尖人才來說也是必不可少的一項(xiàng)潛能，這一要素指標(biāo)對于決策力、感情的維系、冷靜有序的氣質(zhì)等能力要素的發(fā)展起著重要的紐帶作用；同時，領(lǐng)導(dǎo)力的另一面體現(xiàn)為敏銳的洞察力，也是發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，緊抓契機(jī)的必要前提。也正因?yàn)橹薪樾砸氐拇嬖?，姑且不論其在能力要素發(fā)展中的意義，就要素本身而言，也是真正為“全人”培養(yǎng)贏得了“天時、地利、人和”。

最后，邊緣性要素指明了“全人”培養(yǎng)的攻堅(jiān)方向。本研究中的邊緣性有兩層含義：第一，邊緣能力要素指標(biāo)較之其他類型的指標(biāo)不夠活躍，與各指標(biāo)間的強(qiáng)連系更少；第二，邊緣能力要素指標(biāo)在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中的實(shí)現(xiàn)度不高。從要素指標(biāo)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖中可以看到，部分要素指標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)中的度中心性非常低，尤其以主動性、樂于接納欣賞、不恥下問、平等待人和表達(dá)能力這五個方面最為突出。學(xué)習(xí)的主動性對于研究生來說，理論上來講應(yīng)該是毋庸置疑的，然而事實(shí)上還存在著學(xué)習(xí)動力不足的情況[21]，若要達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)則需要更多的內(nèi)驅(qū)力來支撐。心態(tài)是一個寬泛的概念，指影響著個人、人類群體和各民族思想的全部輿論、習(xí)俗、傳統(tǒng)、信仰和價值體系，因此對他人的欣賞和包容以及孜孜求是的精神都屬于個體心態(tài)的范疇。[22]然而研究生的不良心態(tài)不斷影響著個體的社交、學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面，造成這一現(xiàn)象的原因也是多種多樣的，如個體自身、生存環(huán)境等，教育干預(yù)對于健康心態(tài)的建立有著重要的意義。施太庚[23]曾指出研究生的語言文字表達(dá)能力亟待提高，這與擁有的學(xué)歷學(xué)位極不相稱，并且建議從思想層面明確表達(dá)能力的重要性，這與邊緣性要素呈現(xiàn)出來的態(tài)勢不謀而合。

四、總結(jié)與展望

早在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，哈佛大學(xué)校長洛厄爾提出了“培養(yǎng)整全之人”的理念，被視為美國教育從實(shí)用主義向內(nèi)省式方向發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[24]于學(xué)生而言，不僅需要專業(yè)的知識，還需要加強(qiáng)與外界、與個體內(nèi)在的交互，使其具有更全面的能力素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立和升華。盡管從實(shí)用主義者的視角來看，“全人”培養(yǎng)有其理想化的一面，但其對于人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的指導(dǎo)意義是不可置否的。就整個的研究過程來看，選取的樣本因?yàn)榭陀^條件的制約，在調(diào)研對象的性別和專業(yè)取樣中存在比例不夠平衡的問題，因此從一定程度上來看，研究結(jié)果存在一定的局限性，但并不影響該研究結(jié)論所產(chǎn)生的指導(dǎo)意義。

（一）優(yōu)化通識課程建設(shè)和實(shí)施模式

通識教育作為一種理念，是踐行“全人”教育的重要手段之一，然而研究表明通識教育下的“全人”培養(yǎng)存在著名不副實(shí)的現(xiàn)象。[25]優(yōu)化通識課程的設(shè)置類型及實(shí)施模式能有效構(gòu)建以中介性要素為中心的全面素養(yǎng)能力輻射圈。一方面，通過思政課程強(qiáng)化自我修養(yǎng)意識，無論在學(xué)術(shù)上還是生活中，有效提升研究生的誠信素養(yǎng)。同時顧明遠(yuǎn)[26]還提出在通識教育課程的實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義著作的閱讀和研究，將學(xué)生世界觀和思維方式的培養(yǎng)工作進(jìn)一步鞏固和深化。此外，推動“課程思政”融入研究生培養(yǎng)體系的進(jìn)程，形成“大思政”格局，全面構(gòu)筑“全人”素養(yǎng)培養(yǎng)的哲學(xué)環(huán)境，從思想道德層面保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就思想政治教育而言，“知識不是我們的目的，知識背后的價值觀念的引導(dǎo)才是我們的專業(yè)目的”[27]。另一方面，通過通識教育管理部門的統(tǒng)籌協(xié)同，從宏觀上增強(qiáng)專業(yè)與注重感情維系、有目標(biāo)不盲從、冷靜有序、民族自豪感、決策力、善于觀察思考和號召力等指標(biāo)建立起較強(qiáng)的聯(lián)系，鞏固通識教育的實(shí)施成效，堅(jiān)定跨學(xué)科培養(yǎng)理念，淡化專業(yè)壁壘以至于相互融合，促使通識課程獲得源源不斷的資源。此外，探究通識教育實(shí)施的創(chuàng)新性模式，突破傳統(tǒng)的課程教授，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，以此挖掘并激發(fā)研究生隱性潛能，如號召力、洞察力等。當(dāng)然，通識教育的廣博性和融合性無時無刻不滲透著對“全人”素養(yǎng)中基礎(chǔ)性要素的培養(yǎng)和提升，同時對于邊緣性要素的關(guān)注也是頂層設(shè)計(jì)者需要關(guān)注和聚焦的問題。

（二）強(qiáng)化以項(xiàng)目為依托的研究生培養(yǎng)模式

有研究把項(xiàng)目依托的培養(yǎng)模式界定為綜合招生選拔、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐研究等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式[28]，本研究將以項(xiàng)目為依托的培養(yǎng)模式概括為基于項(xiàng)目的申請、項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)項(xiàng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種方式。這一模式有效踐行了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理念，貫穿整個項(xiàng)目的流程讓學(xué)生有機(jī)會不斷面對問題并解決問題，對“全人”素養(yǎng)的提升是一個理想的平臺。這一模式也備受世界一流大學(xué)的青睞，如斯坦福大學(xué)的博士生培養(yǎng)就如此。考慮到文化和環(huán)境的差異性，我國在實(shí)施這一舉措過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以項(xiàng)目為載體，問題解決為目標(biāo)的原則，從而避免本末倒置。明確項(xiàng)目僅僅是手段，整個過程的體驗(yàn)是核心，最終的目的是“全人”素養(yǎng)的提升，而非成果的資本轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注終身學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化和環(huán)境的營造

著名教育家葉瀾曾說：“衡量和推進(jìn)當(dāng)代中國的社會和教育變革，我們需要用終身教育的意蘊(yùn)來重構(gòu)教育與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系?！毕鄬τ诮K身教育，終身學(xué)習(xí)理念的提倡亦由來已久，旨在提升全民素養(yǎng)，豐富國民精神生活。而隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為這個時代的主題。對研究生而言，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了積累自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而拓寬視野并深化思想。從這一層面來看，終身學(xué)習(xí)卻也有著長足提升發(fā)展“全人”素養(yǎng)的效應(yīng)。如何為終身學(xué)習(xí)構(gòu)建合理適用的環(huán)境呢？充分結(jié)合社會背景，利用信息化、智能化的優(yōu)勢才是有效路徑。以信息和通訊技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育不僅突破了教育在“時空”上的局限性，更有效地解決了教育在個體和地域發(fā)展中的不平衡性。近年來，慕課的興起不僅僅提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還將課程細(xì)化為專業(yè)類、基礎(chǔ)類和通識類，同時慕課更是突破了技術(shù)壁壘實(shí)現(xiàn)了在線互動，這一學(xué)習(xí)模式對于研究生“全人”素養(yǎng)的發(fā)展有著更為顯著的意義。