合作學習模式在小學高段數(shù)學課堂中的運用實踐

劉風清

摘要：合作學習模式通過給予學生自由合作的學習機會，引導學生們通過小團體去學習與發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師作為這樣合作學習過程中的指導者，借助學生對這樣合作學興趣，可完成教學指導目標，提高課堂互動性和教學效率。同時，在合作學習過程中，學生不需要死記硬背概念、公式等就可快速的解決問題，提高學生的認知能力，使學生合作學習能力、學習質(zhì)量大大提高?；诖?，本文就合作學習模式在小學數(shù)學高段數(shù)學課堂中的運用實踐策略展開了教學研究與分析。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;高段;課堂教學;運用實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-350

前言

小學高段學生具備獨立自主意識，想要培養(yǎng)他們自己解決能力的問題，教師可通過數(shù)學課堂中合作學習模式的運用，幫助學生實現(xiàn)這一學習目標，并借此培養(yǎng)和提高學生合作能力、問題探究能力以及數(shù)學綜合學習能力等。同時，也可使學生感受到自主與合作學習的趣味性，并在合作學習中學習他人長處和完善自己不足，提高課堂學習效率的同時，也可以有全新的課堂學習體驗。

一、課堂提問導入，合作學習模式解決

以課堂提問的導入模式，引導學生進行合作學習，使學生從課堂活動一開始就全神貫注，感受到合作學習的樂趣。小學高段數(shù)學教學隨著學生年級的升高，數(shù)學內(nèi)容難度有所增加，學生自主進行難題解決意識增強。因此，教師可于課堂教學開始前，就通過合作學習的形式，引導學生快速進入到學習狀態(tài)，借助問題的解決，體驗到數(shù)學學習興趣，以此快速進入到課堂數(shù)學新知識的了解中。

如，《圓》教學，課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可指導學生進行合作小組的組建，以合作學習模式，進入到課堂，并就教師設計的問題進行合作使得討論，從中找到答案，快樂開啟學習綜合模式的體驗。教師設計的問題應緊緊圍繞與“圓”相關的引導性問題展開，其中應內(nèi)涵諸多的快樂體驗新式，使學生從一開始就感受到合作學習的快樂、數(shù)學學習的有趣。這樣的導入問題教師可用“圓形的物體有哪些？”進行提問，并以看看哪個小組回答的最多為獲勝小組的模式，形成競爭機制，使每個學生情緒被調(diào)動起來，快遞的加入到答案的尋找中，發(fā)揮想象力，完成問題的解決，并讓所在小組獲得榮譽。這樣的課堂導入，讓課堂小組氛圍活躍起來，課堂導入的效果達成預期，合作學習模式的運用起到了良好的作用。因此，就這樣的課堂導入，教師應重視合作學習模式的運用，有目的提升課堂導入效率，并實現(xiàn)學生活力滿滿投入到數(shù)學課堂合作學習過程中。

二、課堂教學實踐，合作學習模式體驗

課堂教學實踐活動形式的豐富多樣，可將學生的學習興趣激發(fā)出來。合作學習模式的運用，是其中的一種，也是有效的。受學生喜歡的形式之一。這樣的教學模式運用，滿足小學高段學生合作學習新體驗，展示其學習主體地位。經(jīng)過合作學習的新體驗，學生合作學習能力不斷增強，大家共同對課堂數(shù)學新知識進行學習，共同面對學習遇到的問題，并一起探究問題，取得良好課堂學習效果。因此，教師進行小學高段數(shù)學課堂教學時，應運用合作學習模式，指導學生完成合作學習體驗，達成課堂教學目標。

如，《數(shù)學廣角—數(shù)與形》教學，教師就可運用合作學習模式，讓學生進行課堂數(shù)學活動的參與，使得課堂教學實踐活動有效性呈現(xiàn)出來，提高學生學習意愿，激發(fā)出學習的興趣，提升學習效率的同時，提升其合作學習能力。同時，就《數(shù)學廣角—數(shù)與形》知識內(nèi)容，教師就可依據(jù)學生合作學習需要，引導學生從學習新知識的聆聽環(huán)節(jié)開始，相互監(jiān)督、相互提醒，使學生不出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，以此進入到合作問題探究時，全體合作成員可以共同高效率完成談論，并得出有效的、正確的結(jié)論，完成合作學習新體驗，提升課堂學習質(zhì)量。因此，就“數(shù)與形”知識的課堂教學，教師可應用合作學習模式，使小學高段學生體驗到其樂融融的數(shù)學課堂學習樂趣，樂于參加課堂學習活動，完成課堂學習目標，彰顯出合作學習模式運用的有效性，滿足小學高段學生合作學習意愿，提升其合作學習效率，實現(xiàn)有效的課堂合作學習模式運用目標。

三、課堂鞏固評價，合作學習模式激勵

課堂鞏固環(huán)節(jié)是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，小學高段數(shù)學課堂教學，教師應重視起來，并利用有效地評價過程，激勵學生以合作學習模式完成課堂學習，提升課堂學習數(shù)學的效率。這樣的課堂評價，教師就可教師可運用課堂學生合作練習，借助練習的結(jié)果，了解學生課堂學習內(nèi)容的掌握情況，并給予指導，使得學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，經(jīng)過總結(jié)合作學習，激發(fā)學生自信心，合作學習效果卓著。

如，《圓柱與圓錐》教學，進入到課堂練習，練習內(nèi)容的設計，教師就可利用與“圓柱”、“圓錐”相關的數(shù)學知識，依據(jù)課堂教學的內(nèi)容，以學生課堂合作學習模式，這一節(jié)數(shù)學知識的內(nèi)容，進行課堂中練習。教會設計的練習內(nèi)容，應以課堂教學目標、重難點問題解決為主，進行有效的合作練習。依次經(jīng)過這樣的練習鞏固知識，拓展思路。讓學生經(jīng)過合作練習，經(jīng)過對其中練習問題的共同討論，取得良好的練習效果，實現(xiàn)課堂數(shù)學知識鞏固目標。這時教師就可依據(jù)每個小組練習結(jié)果對每個成員練習結(jié)論，進行以總結(jié)為目的的點評，使得學生經(jīng)過教師的點評，得到激勵是的評價結(jié)果，幫助學生意識到合作學習趣味性，學習活動參加熱情被調(diào)動起來，并重視這樣的合作學習機會，使得學生快速增進彼此間的友誼，合作學習能力不斷的提升，實現(xiàn)提升學生合作學習能力的目標。教師經(jīng)過這樣的課堂總結(jié)，讓學生了解到合作學習的意義，使得教師對每個合作成員表現(xiàn)的評價，拉近與學生之間的關系，完成有效的合作學習教學指導目標，取得良好的合作教學模式運用效果，使學生課堂學習效率提升的同時，教師課堂教學效率也隨之提升。

總結(jié)

總之，合作學習模式在課堂教學的運用，使學生快速借助集體的力量解決問題，提升數(shù)學知識綜合認知能力。以此，小學高段數(shù)學教學，教師就可依據(jù)課堂教學內(nèi)容，指導學生以合作學習模式，展開課堂學習活動，滿足小學高段學生獨立自主意識的發(fā)揮意愿，完成其想要通過自主能力解決數(shù)學學習問題的目標，提升學習效率，促使高段數(shù)學課堂教學效率得以提升到一個新高度。

參考文獻

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