核心素養(yǎng)視野下的小學語文拓展閱讀教學模式研究

夏彩梅

摘要：隨著新課改的逐步推進，小學語文拓展閱讀教學的實施方式、教學目標發(fā)生重大變化，教師必須在組織拓展閱讀教學的過程中，設計完善的教學計劃，篩選出具備獨特文學價值與思想性的閱讀材料，鍛煉學生的文本解析能力，幫助學生養(yǎng)成閱讀興趣。本文主要分析了核心素養(yǎng)視野下小學語文拓展閱讀的主要內(nèi)容與現(xiàn)實意義，并指出了提升學生核心素養(yǎng)水平、做好語文拓展閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教育;核心素養(yǎng);拓展閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-314

為提升學生的核心素養(yǎng)水平，讓學生學會在獨立學習中發(fā)揮個人的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，教師必須在課上引導學生閱讀帶有正能量的經(jīng)典書籍，并摘錄其中的趣味性內(nèi)容供學生學習，營造良好的課上閱讀氛圍，調(diào)整語文知識的講解方式，改善學生的閱讀體驗。

一、核心素養(yǎng)視野下語文拓展閱讀的內(nèi)容與重要性分析

（一）具體內(nèi)容

在信息技術(shù)快速發(fā)展的數(shù)字時代，拓展閱讀教學活動的背景環(huán)境、實施方式發(fā)生了較大變化，教師必須引導學生利用課上或課下休息時間閱讀不同類型的資料或文獻，達到拓展學生學科視野、提升其文化素養(yǎng)水平的教學目標，讓學生自行積累可用的寫作素材與學習經(jīng)驗。新時代的小學語文拓展閱讀具體內(nèi)容不再局限于理論課本或固定教材的課文，而是包含歷史、文化、哲學、社會等不同領域的課外讀本或文獻，教師必須引導小學生利用自身休息時間閱讀指定書目，從不同渠道獲取文化知識。學生可閱讀帶有多媒體素材的電子書，此類電子書文件內(nèi)部包含圖片、音頻、視頻等媒介要素，可通過不同途徑面向?qū)W生傳遞信息。教師必須為小學生提供一個穩(wěn)定、寬松的閱讀環(huán)境，讓學生可自行選擇閱讀方式并記錄自身心得體會，摘錄不同學科文獻的經(jīng)典段落或語句[1]。

（二）重要性

以培育學生核心素養(yǎng)為目標的語文拓展閱讀活動能夠強化學生的感知能力與文本解析能力，讓學生在短時間內(nèi)通過速讀文本，把握作者的寫作風格、常用修辭手法，了解文章的具體內(nèi)容與主題思想，認識到不同段落之間在內(nèi)容層面、主題層面、文學手法層面的差異[2]。語文拓展閱讀可極大地擴展學生的知識面與眼界，讓學生閱讀具備獨特文學價值與思想性的文學作品，使之獲得文化層面的熏陶，重塑個人思想理念，提升綜合素養(yǎng)水平。小學生可記錄自身在書籍中發(fā)現(xiàn)的生詞、生字與不熟悉的文學表達方式，并背誦其中的一些優(yōu)美語句，獲得深刻的文學感受，發(fā)揮自身想象力用文字描繪文章中的文化情境，學生可在拓展閱讀訓練中養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、培育學生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學策略研究

（一）組織擴展閱讀，鍛煉學生閱讀能力

語文理論教材中課文來源于歷代文學家創(chuàng)作的經(jīng)典文藝作品，具備較強的橫向延展性，教師必須把握語文理論教材中知識體系的結(jié)構(gòu)，革新拓展閱讀教學組織方式，重新設計閱讀活動的目標與主題，采用一帶多的閱讀教學策略，在講解課程知識體系中某一文學作品的經(jīng)典篇目時，鼓勵小學生利用課上時間或課下休息時間閱讀原著或其他題材相似的文學作品，讓學生從不同角度分析文章中人物的行為動機、生活習慣、語言風格，分析語文課本摘錄的段落在原著整體文學結(jié)構(gòu)中的重要性與文學價值，鍛煉小學生的文學鑒賞能力與文本解析能力，培育學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

例如在講解《草船借箭》這一部分的知識時，教師可采用橫向拓展教學法，讓小學生閱讀原著《三國演義》并分析赤壁之戰(zhàn)這一著名歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，搜集主人公諸葛亮、周瑜、魯肅等人的相關(guān)故事，將其列成圖表，豐富學生的閱讀體驗，讓學生從不同角度評析《三國演義》這一經(jīng)典文學作品的思想內(nèi)涵，對人物形成更為深刻、全面的認識。教師可根據(jù)學生的個人學習習慣、個性愛好為其布置閱讀任務，如針對學習能力較強、文學功底扎實的小學生，教師可為其布置閱讀《三國志》等歷史文獻的任務，使之分析小說和歷史文獻中三國時代人物的形象差異，針對分析能力較差、文學功底不扎實的小學生，教師可為其布置自行閱讀課文并分析人物行為動機的學習任務。

（二）豐富拓展閱讀教學渠道，合理利用數(shù)字化技術(shù)

教師必須基于嚴謹、系統(tǒng)的標準篩選拓展閱讀教學內(nèi)容，并主動拓展閱讀教學實施渠道，提升現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用頻率，在課堂上創(chuàng)設廣闊的閱讀空間，合理利用數(shù)字化技術(shù)營造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生通過數(shù)字化媒介接觸外部世界，在課上為學生提供不同形式的學習資料[3]。例如在講解《狼牙山五壯士》這一課的知識時，教師應當提前在備課時查詢抗戰(zhàn)時期的歷史資料，并在課上向小學生發(fā)放歷史資料，使用多媒體設備播放記錄抗戰(zhàn)歷史真相的紀錄片、宣傳片讓學生了解和狼牙山五壯士相關(guān)的歷史知識，延長課堂有效教學時間。教師還可引導小學生就具體歷史場景進行想象，在初步閱讀課文后，記錄教師為其提供的重要歷史文化知識，將所學課文內(nèi)容和歷史知識聯(lián)系在一起，解析課文各段落的主要內(nèi)容，對自身學習情況進行總結(jié)。

三、結(jié)論

教師必須根據(jù)實際學情組織拓展閱讀教學，為學生提供適量的閱讀材料，幫助學生深入解析課文的社會背景與作者的思想理念，讓學生成為拓展閱讀教學的主導者，提升學生的閱讀效率，讓學生從不同方面深入思考課文內(nèi)容。

參考文獻

[1]魏亞斌.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學產(chǎn)生的影響[J].文學教育（下），2021（09）：100-101.

[2]劉社民.基于語文核心素養(yǎng)視野中的小學語文群文閱讀教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：242-243.

[3]賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀目標分析[J].教學與管理，2021（05）：45-47.