小學高年級語文整本書閱讀教學策略探析

何濤

摘要：閱讀教學在小學語文教學中具有極為重要的意義，可以幫助小學生增加知識含量，掌握更為豐富的知識內(nèi)容，同時使小學生形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，促使小學生積極主動地完成語文學習任務，提高語文教學水平?；诖耍韵聦πW高年級語文整本書閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;整本書閱讀;教學策略探析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-102

引言

整本書閱讀是指讓學生在學習知識的過程中針對教材中涉及的書籍進行自主閱讀，大致地了解書籍表達的內(nèi)容以及文章的主體結構。由此可見，整本書閱讀是將整本書作為主體，將書籍中的每一篇文章作為輔佐，讓學生在閱讀的過程中將文章中零散的知識點進行整合和梳理，以此加深并且強化對相關知識的理解和記憶，提升文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。

一、深入分析，鍛煉學生的理解能力

引導小學生開展整本書閱讀，對于小學生閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，也是培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵措施。在閱讀過程中，教師要引導學生對文章內(nèi)容進行深入分析，鍛煉學生的理解能力，并且使學生在持續(xù)思考與分析當中形成知識遷移能力，使學生在閱讀其他類型文章的過程中同樣能夠進行深入的分析與探討，理解文章主旨以及作者所表達的思想情感，提高教學效果。例如，在《景陽岡》一課教學中，教師首先帶領學生對課文進行通讀，使學生了解課文所講述的大概內(nèi)容，然后向學生介紹我國古典四大名著，讓學生知道《景陽岡》這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，隨后與學生交流與《水滸傳》相關的知識內(nèi)容。之后教師向學生提出問題，引領學生對課文內(nèi)容進行分析，如：“同學們，通過對課文的分析與朗讀，請說說課文主要講了一件什么事情？”之后要求學生對文章進行精讀與深入分析，鍛煉學生的理解能力。隨后要求學生從文章當中找出描寫武松的語言與心理的語句，如：“別胡說！難道我不給你酒錢！再篩三碗來！”“就算真的有虎，我也不怕?！蓖ㄟ^以上語句分析，學生體會到武松的豪放以及無所畏懼的氣概，真正深入了解文章，逐步形成整本書閱讀能力。在學習完課文之后，教師可以推薦學生閱讀古典名著《水滸傳》，豐富學生的閱讀量，進一步深化鍛煉小學生的整本書閱讀能力，達到良好的教學效果。

二、善用教材，習得閱讀策略

從小學高年段開始，在學習過程中，讓學生能夠感知到能力的增長，這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。因此以教材為載體，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中為了讓學生學會學習，習得閱讀方法，增加了特殊單元——閱讀策略單元，以此細化能力要求，為學生學習提供了支架，幫助學生獲得必要的閱讀策略。在五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”，我利用教材進行策略的示范和指導，展開閱讀策略的學習。在教學《搭石》時，我先帶領學生學習本課的導語，“讀書時用較快的速度默讀課文?！弊x的時候要求集中注意力讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。大屏提供計時，學生自主快速默讀。讀完后，結合課后思考題，進行交流：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？你在閱讀時用到要求中提到的方法了嗎？從而讓學生習得閱讀策略。在教學本單元剩下的幾篇課文《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》時，同樣先學習導語，再自主閱讀與全班交流，讓學生習得閱讀策略，即閱讀時盡量連詞成句讀，不要一個字一個字地讀;閱讀時可借助關鍵詞句，帶著問題讀。通過這樣有層次、有梯度、有目的地訓練，學生在不斷的閱讀實踐中，習得閱讀策略，提高了閱讀速度。而這些閱讀策略，肯定是學生整本書的閱讀加速器。

三、將“共讀”與“漂讀”相結合

教師在教學日常的教學過程中，可以讓全班同學共同閱讀一本書，在共同閱讀一本書的同時，教師需要進行指導和幫助。小學語文高年級的整本書的閱讀可以采用單導讀的方式，讓學生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進行思考和分析，在此基礎上，隨著閱讀的不斷深入，教師需要觀察學生的真實情感和感受，指導他們提高自身的閱讀質(zhì)量?！捌x”存在的目的和意義在于讓學生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍與其他同學一起分享，將書籍中涉及的大體內(nèi)容運用自己的語言闡述給其他同學，在此過程中收獲快樂和喜悅，增進彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導學生進行自主閱讀，提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學模式，可以將“共讀”與“漂讀”相結合，讓學生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律，增加閱讀量，為后續(xù)的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。

四、科學把握關注要點，提升閱讀審美性

閱讀一本書，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過情節(jié)關注到內(nèi)在情感。當前，高年級學生在閱讀整本書的時候，更加看重主要的內(nèi)容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最愛。然而，這樣的閱讀無法使學生感受到書籍中的精神內(nèi)核，更不能在其中看到書籍的思想精髓。故而，教師要指導學生在閱讀整本書的時候，先要理清框架結構，再將書讀厚，同時還要使學生在語言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。

結束語

整本書閱讀在小學語文教學中的應用和實施，可以讓教師和學生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學態(tài)度和學習態(tài)度。在此基礎上，教師要有針對性地指導，使學生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

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