蝶兒滿(mǎn)天飛

李柔璇

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-092

國(guó)慶前夕，我被網(wǎng)絡(luò)上刷屏的昆明最美“花仙子”深深地吸引了，便拿著手機(jī)去與媽媽分享我的快樂(lè)，媽媽告訴我，“花仙子”與她旁邊的水滴造型組合，是為了迎接COP15在昆明的召開(kāi)，表達(dá)了人與自然作為“生命共同體”和諧共處的理念。

說(shuō)到人與自然和諧共處，我不禁想起今年五月份，爸爸媽媽帶我去金平馬鞍底蝴蝶谷游玩的情景。

路上，媽媽告訴我馬鞍底森林覆蓋率很高，里面生長(zhǎng)著國(guó)家一級(jí)二級(jí)保護(hù)植物紅豆杉、桫欏、紅花木蓮等珍貴植物，還有世界是種類(lèi)最多的蝴蝶。媽媽的介紹讓我迫不及待地想去看看。

到了蝴蝶谷，我們穿過(guò)密林，來(lái)到蝴蝶最多的地方。

?。∥冶谎矍熬跋篌@呆！幾乎每棵樹(shù)的樹(shù)干上都停著密密麻麻的蝴蝶，還有成千上萬(wàn)的蝴蝶在山谷中飛翔。到處都是蝴蝶的身影，它們?nèi)缙氏?，又如一片片隨風(fēng)飄落的枯葉……最令我吃驚的是整個(gè)蝴蝶谷中游人無(wú)數(shù)，卻半點(diǎn)沒(méi)影響蝶兒們的悠然自樂(lè)，甚至很多蝴蝶飛到游人的水杯上，肩膀上。我忍不住抬起手，希望有蝶兒能來(lái)停息，??！不一會(huì)，一只全身枯黃的蝶兒真的停在我的手上，我一動(dòng)不敢動(dòng)，生怕驚到它！媽媽馬上為我拍下這美好和諧的畫(huà)面。

如今，COP15在我們?cè)颇侠ッ髡匍_(kāi)，我真希望有更多的人能來(lái)馬鞍底體驗(yàn)這里生物多樣性的美麗！

指導(dǎo)教師：李春林

（上接323頁(yè)）覺(jué)得過(guò)于單一，容易降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，將靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》時(shí)，教師即可運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)版的視頻，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的。魯班手被小草刮破的場(chǎng)面會(huì)令學(xué)生記憶深刻。透過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生也能感悟到發(fā)明同現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)。教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，從生活中尋找竅門(mén)，發(fā)現(xiàn)真理。

2.4變向應(yīng)用，提高小學(xué)生的抽象能力

當(dāng)繪本教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師可以向?qū)W生征求意見(jiàn)，看學(xué)生是否有自己做繪本的意愿。學(xué)生如果敢于迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師則可全力施為。

2.4.1指導(dǎo)學(xué)生借助繪本傳遞文章信息

學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的繪本學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的圖畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)技巧。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，用圖形語(yǔ)言傳達(dá)作者的構(gòu)思。比如，在學(xué)習(xí)《魯班造鋸》一文時(shí)，教師即可讓班上學(xué)生進(jìn)行繪圖創(chuàng)作。教師可以將班上學(xué)生分成若干組，打算利用一幅圖畫(huà)傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組，打算利用兩幅圖畫(huà)傳遞課文內(nèi)容的同學(xué)分一組。依次類(lèi)推，待全班同學(xué)完成繪圖任務(wù)后，教師將繪制一張圖的同學(xué)的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，將繪制兩張圖的同學(xué)的作品也放在一起進(jìn)行對(duì)比。最后評(píng)出最佳作品。教師可以讓獲勝同學(xué)向其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作思路。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)如何提煉文章中心思想有新的感悟，也能認(rèn)識(shí)到何處是文章的重點(diǎn)情節(jié)，何處則是枝蔓。

2.4.2指導(dǎo)學(xué)生借助繪本表達(dá)文章精彩之處

記敘文也好，詩(shī)歌也罷，一篇文藝作品總有其出彩的地方。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助繪本表達(dá)自己讀過(guò)的文章（或詩(shī)歌）中最能打動(dòng)自己的地方。學(xué)生通過(guò)閱讀、構(gòu)思、創(chuàng)作，可以提高閱讀能力、想象能力、繪畫(huà)能力、抽象能力?？傊?，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)好辦法。比如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，此詩(shī)的核心主旨就是要突出山寺的高?？墒?，一幅畫(huà)紙面積有限，學(xué)生怎樣畫(huà)才能讓讀者感覺(jué)出山寺的高呢？在教師將創(chuàng)作要求說(shuō)明后，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作。最后，有同學(xué)在山腳下畫(huà)了一個(gè)游人，用游人的小襯托出山寺的高，可說(shuō)想象力十分豐富。在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，有同學(xué)將遼闊的草原、在草叢中若隱若現(xiàn)的羊群表達(dá)得十分形象，可謂天才盡顯。教師如果長(zhǎng)期組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很大提高。

2.4.3指導(dǎo)學(xué)生借助繪本進(jìn)行對(duì)比閱讀

這是一個(gè)更高的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)小學(xué)生讀過(guò)許多閱讀素材后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)各素材進(jìn)行對(duì)比，看是否有相近的素材能夠用同一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，這既是一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)綜合、提高的過(guò)程。比如，在學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師即可布置此類(lèi)任務(wù)。有學(xué)生將《登鸛雀樓》和《夜宿山寺》整合到一幅畫(huà)上，忽視了時(shí)間，只突出樓體的高，可謂把握了問(wèn)題的關(guān)鍵。

總結(jié)

為了提高語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)效果，教師必須在繪本選擇上多下功夫。繪本閱讀帶給學(xué)生的不僅是視覺(jué)上的享受，還有心靈上的體驗(yàn)和想象力的滿(mǎn)足。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，適宜的指導(dǎo)和多維度的啟發(fā)至關(guān)重要，可以激活小學(xué)生的靈感、想象力和創(chuàng)造力。另外，適宜的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較整合。閱讀繪本、創(chuàng)作繪本，兩個(gè)方向完全相反的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，可以為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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