情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李會清

摘要：情景教學(xué)，作為一種體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受一種具身性的體驗。通過環(huán)境的作用，情景教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中激起學(xué)生熱烈的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，能夠有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。本文旨在分析情景教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出情景教學(xué)運用于初中英語教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語;

1.引言

當(dāng)今世界，英語作為世界語言，仍然發(fā)揮著重要作用。而隨著時代的發(fā)展，我國的英語教學(xué)不管是在理念還是教法上都一直在探索適合國人的英語教學(xué)方式?？梢钥吹?，如今我們的英語教學(xué)已不光是將它單純地看作一門語言，而是將其視作認(rèn)識世界的方式和手段。在這樣一個背景下，情景教學(xué)便應(yīng)運而生。強調(diào)核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)如今更強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力的基礎(chǔ)上，更加重視英語語言的運用能力，因為學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了使用語言。而情景教學(xué)正式通過情境創(chuàng)設(shè)的方式增加學(xué)生閱讀和口語練習(xí)的積極性，通過模擬對話、圖片等趣味方式，幫助學(xué)生提高綜合運用英語的能力。

2.情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)法，簡單來說就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建具體、生動形象的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語，提升學(xué)生的綜合英語能力。且情境越逼真、越生動越能引發(fā)他們的身體感受，學(xué)生的積極性和主動性，以及課堂參與度也會得到最大程度的釋放。

3. 情景教學(xué)運用于初中英語教學(xué)的具體方法

1）轉(zhuǎn)變觀念，樹立情景性英語教學(xué)理念

在運用一個理論指導(dǎo)教學(xué)之前，首先我們要樹立相應(yīng)的理念。情境教學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該把身體放在學(xué)習(xí)的高位，認(rèn)知是通過身體與情境的交互作用產(chǎn)生的。由此可知，作為一種高級認(rèn)知活動，英語學(xué)習(xí)過程中人的心智也必然受到身體及其環(huán)境的塑造、限制和調(diào)節(jié)。因此，情境性教學(xué)可以作為初中英語閱讀教學(xué)的一種有效的理念和指導(dǎo)。但首先，教師本人要更新教學(xué)觀念，樹立新的情境性英語教學(xué)理念，其中最核心的一點就是意識到身體的重要作用。

2）設(shè)置開放性的教室空間布局，打造情景教學(xué)課堂環(huán)境

情景教學(xué)是核心要義在于最大程度的釋放學(xué)生身心，幫助學(xué)生通過身心融合的方式參與學(xué)習(xí)。要想學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)過程中得到釋放與喚醒，首先我們要為身體提供一個適宜“運動”的場所。而就目前來說，我們普遍的課堂教學(xué)都采用的是秧田式空間布局，前后左右之間沒有多余的空間，學(xué)生的身體被束縛在自己的座位內(nèi)，而教師也被束縛在講臺之上，這樣的座位結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致生生之間、師生之間缺乏互動和交流。但其實，很早之前，就有人提倡過我們的課堂教學(xué)應(yīng)該采用圓桌會議的形式。如今，由于具身認(rèn)知重視身體的決定性作用，“圓桌教學(xué)”觀念又開始興起。在圓桌型、U型、組塊型或者多元組合型的閱讀環(huán)境下，學(xué)生和教師的身體能夠得到最大程度的釋放，讓師生、生生在面對面地自由互動中理解、感悟文本。這樣一種布局，也有利于探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的展開。

3）教學(xué)內(nèi)容情境化，構(gòu)建情境性英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生大腦、身體和教學(xué)環(huán)境三者關(guān)系的載體，應(yīng)該滲透在視聽通道交流和師生身體互動的關(guān)系中。在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計時，我們要意識到英語教學(xué)不是單向的向?qū)W生傳遞文字信息的過程，而是師生“以身體之，以心驗之”的身心融合過程。在英語教學(xué)過程中，要有意識地改變以講述為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，依據(jù)文本的特點，將內(nèi)容以更加情境化的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生身心的融合參與。情境性啟示我們，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)他們的身體感受。在教學(xué)中，我們需要提供給學(xué)生的不僅僅是一篇孤零零的文章，更應(yīng)該提供英語學(xué)習(xí)的情景，根據(jù)文本的特點，設(shè)置相應(yīng)的情景，再現(xiàn)文本的意義場景。讓學(xué)生在或真實或模擬的情景中去感知文本內(nèi)容以及文章背后隱藏的更深層次的意義。這些情景可以是圖片、音樂、視頻或者語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象的離線具身。通過創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情感色彩的閱讀情景，師生共同參與情景，在情景中與文本對話，與人物對話，使得學(xué)生的身心與情景融為一體，身臨其境的感知本文，感知作者想要傳達(dá)的思想情感。但是在情境性教學(xué)中，我們不僅要通過情景的設(shè)置以及語言的引導(dǎo)讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中，同時教師本人也要積極的參與課堂、融入課堂，與學(xué)生交流、互動、溝通，必要時教師本人也要參與情景中，改變原來那種教師只是站在講臺上做一個“指揮者”的角色。

4.啟示

綜上，我們探究了情境教學(xué)運用于英語教學(xué)的具體方法。在初中英語中適當(dāng)引入情境教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課堂不再枯燥乏味，帶給學(xué)生真實的情感體驗。并幫助學(xué)生提高綜合運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力。因此，教師要在此基礎(chǔ)上不斷探索新的教學(xué)方式，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林. （2013）. 為兒童快樂學(xué)習(xí)的情境教學(xué). 課程.教材.教法. 33（02）： 3-8+28.

[2] 左群英， 汪隆友. （2021）. 從認(rèn)知到體驗： 中小學(xué)教材使用的具身轉(zhuǎn)向. 中國教育學(xué)刊. （03）： 66-70.