林燕

摘要：模因論（memetics）基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點詮釋了文化進(jìn)化的規(guī)律，語言模因的復(fù)制與傳播豐富了人類的語言系統(tǒng)，同時也為語言教學(xué)提供新思路。本文將從語言模因理論成果之中尋找其與外語寫作教學(xué)的契合之處，提出模因論對高中英語寫作前、寫作后的教學(xué)啟示，充分發(fā)揮模因論對外語寫作教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：模因論 ?高中英語 ?寫作教學(xué)

一、引言

寫作是語言技能的重要組成部分之一，寫作教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)著不可缺少的地位。英語寫作作為語言輸出渠道之一，能夠鞏固和檢測學(xué)生語言輸入的理解和運用。對于高中英語寫作教學(xué)，學(xué)生的語言輸入環(huán)節(jié)顯得尤為重要，教師在學(xué)生進(jìn)行寫作之前要為其搭好腳手架，幫助其實現(xiàn)“有話可說、有章可循”;同時，寫作后的評價環(huán)節(jié)也不可忽視。

二、模因與語言模因

（一）模因的概念

模因（Meme）一詞源于基因（Gene），譯為“被模仿的東西”，由Richard Dawkins（1976）首次提出，是儲存在人腦中的信息單位。該信息單位通過復(fù)制的方式而生存，當(dāng)該信息單位還未傳播于他處之前，它還不算是模因，只有當(dāng)其復(fù)制并得以傳播，這時才具有模因性。

（二）語言模因的類型

語言模因即是語言中的模因，它帶著模因宿主的意圖，借助語言結(jié)構(gòu)，以重復(fù)或類推的方式傳播信息的表征[2]。在傳播信息的過程中，由于宿主的主體性和語境的變化，使得模因并不完全是原樣再現(xiàn)，可能產(chǎn)生變異。因此，語言模因的傳播分為基因型和表現(xiàn)型兩種方式[3]?；蛐驼Z言模因具體表現(xiàn)為將內(nèi)容和形式直接復(fù)制后傳播，或復(fù)制內(nèi)容但改變形式后傳播這兩種途徑;表現(xiàn)型語言模因則表現(xiàn)為形式基本保持一致，但傳播內(nèi)容各不相同。

三、語言模因?qū)Ω咧杏⒄Z寫作教學(xué)的啟示

（一）寫作前的教學(xué)啟示

在學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)之前，教師的教學(xué)輸入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。將語言模因的兩種類型運用于語言知識輸入、語篇類型輸入和背景信息輸入各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其對寫作教學(xué)的積極作用。

首先，在語言知識輸入方面，重視目標(biāo)語語料的積累。在中國英語習(xí)得環(huán)境相對較欠缺的環(huán)境下，英語語言知識的積累顯得尤為重要，是學(xué)生完成寫作任務(wù)的基石。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識的幫助學(xué)生進(jìn)行積累，使其寫作之時“有話可說”。在詞匯層面，準(zhǔn)確記憶詞匯的音形意，以及如何理解和正確使用詞匯;在語法層面，關(guān)注“形式-意義-使用”三維統(tǒng)一。通過寫作前的語言知識輸入，為學(xué)生搭建腳手架，之后學(xué)生即可直接復(fù)制該語言單位，如背誦的名言警句、諺語等可直接語用與寫作開頭或結(jié)尾，表明主題或深化主旨，背誦且語用與旅游相關(guān)的格言“Travel， in the younger sort， is a part of education; in the elder， a part of experience.”于句首，這既表明的旅游的重要性，也體現(xiàn)了行文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

其次，在語篇類型輸入方面，注重寫作框架的模仿。不同寫作任務(wù)的語篇類型可能存在差異，遵循表現(xiàn)型語言模因內(nèi)容，教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作之前，則需要語篇類型相關(guān)知識的教學(xué)輸入，幫助學(xué)生在寫作時“有章可循”。如學(xué)生要完成一篇新聞報道寫作，教師則需為其提供新聞稿件的語篇類型相關(guān)知識，首段簡單明了描述事件，報道用語客觀。之后學(xué)生在輸出之時，即會對該新聞報道結(jié)構(gòu)進(jìn)行形式模仿，但其內(nèi)容則根據(jù)具體要求進(jìn)行描述。

最后，在背景信息輸入方面，注重內(nèi)容多樣性的拓展。在寫作內(nèi)容統(tǒng)一要求下，即遵循語言模因的基因型內(nèi)容，直接運用背誦的內(nèi)容進(jìn)行寫作，或者創(chuàng)新形式來實現(xiàn)內(nèi)容的表達(dá)。如在寫強調(diào)運動重要性的作文時，可直接引用 “Life is movement.（生命在于運動）”。

（二）寫作后的教學(xué)啟示

寫作之后的評價環(huán)節(jié)也十分重要，主要包括學(xué)生自評、生生互評以及教師評價。通過評價，強化學(xué)生寫作優(yōu)秀的部分，同時修正存在問題的部分，這更有助于未來寫作時的有效模仿。

在學(xué)生自評階段，主要關(guān)注學(xué)生語言知識的表達(dá)有無問題。學(xué)生的知識儲備，包括詞匯拼寫、短語搭配、句型結(jié)構(gòu)等，在自評階段發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過自我發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，鞏固語言知識。

在生生互評階段，主要關(guān)注同伴寫作的語言知識和內(nèi)容的表達(dá)。交換作文修改，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在語言知識層面修改時強化自己的記憶，也可以增強學(xué)生之間的交流，拓寬寫作思路。

在教師評價環(huán)節(jié)，更加關(guān)注學(xué)生寫作的篇章結(jié)構(gòu)以及意義表達(dá)。同時總結(jié)出具有共性的問題，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，避免未來寫作時再次出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

結(jié)語

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，將模因論和語言模因已取得的成果運用于寫作教學(xué)過程之中，發(fā)揮復(fù)制、傳播語言信息單位的積極作用，從而助推寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Dawkins， R. The Selfish Gene [M]. New York： OUP， 1976.

[2] 何自然，陳新仁，等.語言模因理論與應(yīng)用[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2014：9，7-8，12.

[3] 何自然.語言模因及其變體的應(yīng)用[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，37（02）：132-139+2.