淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

紀(jì)塬慧

摘要：初中語文課程教學(xué)期間，教師與學(xué)生溝通會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會產(chǎn)生各種疑問，如果學(xué)生沒有掌握問題處理方法，那么學(xué)習(xí)效率大大降低。所以教師在語文教學(xué)階段，首先要幫助學(xué)生強化質(zhì)疑能力，其次是優(yōu)化教學(xué)管理方案，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)困難問題，提升自我的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

引言：初中生處于一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其中有良好的質(zhì)疑能力，學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平才能進一步提升。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑之后，能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，能幫助學(xué)生擴大自己的學(xué)習(xí)范圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師所應(yīng)用的教學(xué)方案存在問題，對課程進度、課程難度的管理不到位，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的側(cè)重點，利用有效方法幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升質(zhì)疑能力，并找到有效方法解決來自語文學(xué)習(xí)、拓展實踐方面的各種問題。

一、強化學(xué)生閱讀感知能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在課堂之前根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，提出閱讀問題，那么學(xué)生是有目的性的閱讀的。這種教學(xué)方式極為傳統(tǒng)，但是學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展會受到影響。在初中語文課堂教學(xué)期間，建立初感知環(huán)節(jié)，教師要放慢腳步，換一種方式推進教學(xué)活動。教師無需提出課程相關(guān)的問題，而是讓學(xué)生自主閱讀，看看學(xué)生是否能直面學(xué)習(xí)困難問題[1]。《精神的三間小屋》這一文章學(xué)習(xí)期間，教師可以設(shè)定閱讀的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑。在閱讀的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生自主探究的機會，學(xué)生提出質(zhì)疑也是圍繞三間小屋相關(guān)內(nèi)容去探索的，這種教學(xué)策略能夠發(fā)展學(xué)生興趣，在不知不覺之中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑

初中生在語文課程學(xué)習(xí)期間，未能有效參與學(xué)習(xí)互動，多半是因為學(xué)生不敢提問，或者提問之后被忽視所導(dǎo)致的。有些學(xué)生可能會因為性格靦腆，不敢去當(dāng)眾表達(dá)自己的觀念。但是學(xué)生在自己的心目之中，會不斷的思考，提出問題是否會被教師關(guān)注，以及教師是否會嘲笑自己等等。學(xué)生因為懼怕某些臨時的問題，所以在課程學(xué)習(xí)期間的參與性不足。

教師總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自我，本質(zhì)上是與教學(xué)氛圍有緊密聯(lián)系。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，需要對學(xué)生保持尊重的態(tài)度。如果學(xué)生提出問題，教師能夠積極回應(yīng)，而且不嘲笑學(xué)生或者駁回學(xué)生，同時學(xué)生彼此之間也能保持相互尊重的態(tài)度，那么學(xué)生提出的各種問題，都能夠在課堂上得到解決。尤其是教師去掉絕對權(quán)威的態(tài)度，真正的與學(xué)生互動交流，便能夠成為學(xué)生的成長引路人，給學(xué)生帶來一定的積極影響，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)形態(tài)。

三、鼓勵學(xué)生合作探究，發(fā)展質(zhì)疑能力

初中語文小組合作教學(xué)期間，教師讓學(xué)生明白在小組互動期間，學(xué)生能夠掌握哪方面的知識。但是有很多教師會忽略學(xué)生哪方面知識不懂。顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是忽視學(xué)生自我發(fā)展需要的。因此教師可以利用合作探究指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生理解哪一部分知識不懂，以及運用怎樣的方式去提升閱讀學(xué)習(xí)效率。在小組合作之中，學(xué)生不僅能及時交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，說出自己讀懂了哪方面知識。而且學(xué)生還能受到積極的鼓勵與引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，掌握有效的方式方法，提升閱讀質(zhì)疑能力[2]。

《故鄉(xiāng)》這篇經(jīng)典文章閱讀的過程中，教師設(shè)計合作探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去分析楊二嫂的形象，以及閏土的性格特點。經(jīng)過小組互動交流之后，學(xué)生不僅能掌握文章之中的要點，學(xué)生提出質(zhì)疑或者分享經(jīng)驗，在過程中教師能有效參與，慢慢地學(xué)生的質(zhì)疑能力就會不斷提升。

四、結(jié)合實踐讓學(xué)生有效質(zhì)疑

教師在實踐教學(xué)期間，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很努力，但是最終的學(xué)習(xí)效果卻很不理想，顯然是學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法有問題。無論是在閱讀還是在寫作教學(xué)期間，有很多學(xué)生會出現(xiàn)思維局限性，喜歡片面地看待事物，所以遇事會鉆牛角尖。而且這種學(xué)生，在提問題期間，很有可能因為刨根問底而偏離學(xué)習(xí)的主線，甚至學(xué)生會提出一些難以理解的問題，影響自己的學(xué)習(xí)效率。如果在發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師未能糾正學(xué)生的態(tài)度，那么很有可能會導(dǎo)致學(xué)生陷入一種思想誤區(qū)。所以教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，用更加善意、有效的方式，去幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思想[3]。如果學(xué)生有不明白的問題，教師給學(xué)生提供一定的方案，學(xué)生便能有效處理問題，并解答相應(yīng)的問題，質(zhì)疑能力以及自主學(xué)習(xí)能力都能進一步提升。

五、結(jié)束語：

初中語文教師對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先要有一個正確的認(rèn)知。明確教學(xué)方向之后，加強質(zhì)疑過程的管理，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展進步的目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力期間，給學(xué)生提供一種積極的引導(dǎo)，滿足初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，師生良好的情感關(guān)系構(gòu)建，學(xué)生的思維能力也會不斷發(fā)展，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠成為課堂的主人翁，更好的掌握語文課程知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀花.淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略[J].中國校外教育，2020（12）：2.

[2]嚴(yán)旭紅.淺析初中語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].小品文選刊：下，2020，000（003）：P.1-1.

[3]馬云.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（17）：0076-0076.