淺議校企協(xié)同育人模式與機制研究的必要性

周顯春 譚瑞梅

摘要：該文通過分析國內(nèi)外校企協(xié)同育人模式與機制的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及加快研究的必要性。指出國外協(xié)同育人模式相對成熟，我國應該基于各個地方、學校和專業(yè)的特點進行研究，政府、學校和企業(yè)等多方面共同努力，構(gòu)建合理有效的機制。

關(guān)鍵詞：校企;協(xié)同育人;必要性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0211-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Necessity of Research On the Training Mode and Mechanism of School and Enterprises Cooperative

ZHOU Xian-chun1， TAN Rui-mei2

（1.School of Information and Intelligence Engineering，Sanya University， Sanya 572022， China; 2.School of Law and Sociology， Sanya University. Sanya 572022， China）

Abstract： This paper analyzes the research status， existing problems and the necessity of speeding up the research of school enterprise collaborative education mode and mechanism at home and abroad. It is pointed out that the foreign collaborative education mode is relatively mature， and China should conduct research based on the characteristics of various places， schools and majors， and the government， schools and enterprises should make joint efforts to build a reasonable and effective mechanism

Key words： school enterprise; Cooperative education; necessity

1 引言

第4次工業(yè)革命，對工業(yè)生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟大影響非常大，也帶來了教育的大變革。因為教育的一個目的是為社會輸送合格的勞動者和管理者。應用型本科教育則是培養(yǎng)適應新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動者、管理者的搖籃。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部與國務院在2015 年、2017年先后頒布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件確定了“校企協(xié)同， 合作育人”的辦學原則和目標。如何“將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運行體系， 通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校、市場等多方協(xié)同立體聯(lián)動， 貫穿于教學、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新開發(fā)和應用服務等過程， 變革傳統(tǒng)的應用型本科人才培養(yǎng)模式”成為當今教育界和企業(yè)界研究的熱點問題。

應用型本科院校，尤其是民辦應用型本科院校，都要著眼于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)的應用型人才要滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的要求和需要。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，數(shù)字化浪潮遇上“后疫情時代”，各行各業(yè)正在拼命轉(zhuǎn)型升級。因此，地方高校不能閉門造車，搞純理論研究，必須與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。校企雙方雙贏，不僅可以促進人才教育循環(huán)的良性，而且要從機制上創(chuàng)新保證培養(yǎng)的人才能夠持久滿足行業(yè)的需要，這樣才能避免學校培養(yǎng)的人才過程，企業(yè)需要的人才不足，才有利經(jīng)濟的良性發(fā)展，有利于社會的進步。

但是，校企協(xié)同中的兩個主體（ 學校和企業(yè)）各自的著力點不同，所關(guān)注的問題存在差異，導致合作處于淺嘗輒止的層面或者時斷時續(xù)的狀態(tài)，雙方利益和對合作育人的認識不一致，最終導致企業(yè)合作的熱情性不高，合作領(lǐng)域不廣， 合作內(nèi)容簡單，形式單一。因此， 合作形式或內(nèi)容基本上是請專家講座、學生見習或?qū)嵙?，蜻蜓點水，大部分校企雙方不會制定的系統(tǒng)的教學計劃和詳細的實施方案， 而且到企業(yè)參加實踐的學生可能存在理論知識儲備不足，到企業(yè)后又缺乏系統(tǒng)學習培訓、對實踐內(nèi)容理解不足，導致參加過實習實踐的學生與其他畢業(yè)生比較， 沒有明顯優(yōu)勢。

2 協(xié)同育人模式與機制的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外的校企合作協(xié)同育人典型模式和機制

美國、歐美等西方國家的政府、企業(yè)對校企協(xié)同育人的機制研究和實踐都比較深入，其內(nèi)容大部分是涉及校企雙方和學生，研究如何讓學校的學生能夠適應行業(yè)的需要？企業(yè)如何能夠為學校學生實踐提供好的場所和環(huán)境保證？國家應該出臺哪些政策支持校企雙方能夠持久、高效地雙贏？如何保障學生在實習期間取得合理的報酬？德國的“雙元制”[1]、美國的“合作教育”[2]、英國的“工讀交替”[3]、澳大利亞的“TAFE”[4]、日本的“產(chǎn)學合作”[5]、法國的學徒培訓中心[6]、新加坡的“教學工廠”[7]等，這些是校企合作的典型。 從形式上分為并行式和交替式，二者各有利弊

雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。政府鼓勵企業(yè)參與校企合作，對參加的企業(yè)給予財政補貼和政策扶持。典型的“雙元”，“一元”機制，企業(yè)為學生提供校外實訓場所，主要負責職業(yè)技能方面的培訓，培訓的時間是學校理論授課時間的3-4倍，以實訓為主的培養(yǎng)模式;而作為“一元”的學校主體，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，受教育者在學校接受通識課程和基礎(chǔ)技術(shù)理論學習 ?！半p元制”的優(yōu)點很多，最大的優(yōu)點是學校和企業(yè)緊密結(jié)合，共同完成人才的培養(yǎng)，企業(yè)需要多少人才，學校就培養(yǎng)多少，主要培養(yǎng)學生的技能。而且企業(yè)的技術(shù)設備也比較先進，培訓著力于生產(chǎn)性的勞動，這樣，學生在實訓結(jié)束后立即能頂崗工作，工作能力較強，縮短了企業(yè)用人與學校育人之間的磨合時間，在合理的時間內(nèi)能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的勞動者。

新加坡的“教學工場”是借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗而發(fā)展起來的一種當時比較流行的校企深度合作的育人模式。學校根據(jù)國家、社會行業(yè)、學生家長、學生“四位一體化“的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求創(chuàng)建創(chuàng)新訓練中心，它是在學校的內(nèi)部建立行業(yè)的濃縮版企業(yè)實踐環(huán)境，軟、硬件環(huán)境都與實際工廠環(huán)境一致，代表著業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)。中心是負責和企業(yè)對接項目的主要場所，但是采用企業(yè)化的管理模式。該中心的負責人還要求承擔專業(yè)負責人，他負責聘請學校的教師、行業(yè)專家加入創(chuàng)新訓練中心，組織他們一起參與企業(yè)項目的研究，還要負責對應課程的案例化或項目化教學，讓學生在實際工作環(huán)境中成長。學生畢業(yè)后，各方面的能力均能滿足企業(yè)的需要?！苯虒W工場“模式讓企業(yè)給學校的師生提供專業(yè)知識、技術(shù)應用的場所，學校的技術(shù)創(chuàng)新及成果的轉(zhuǎn)化可以給大力促進企業(yè)發(fā)展。這種育人模式能夠大幅提升學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力，避免學校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的脫節(jié)，，這種雙贏的模式給校企雙方深度合作夯實的基礎(chǔ)，也大力促進了新加坡經(jīng)濟的騰飛。

總之，國外企業(yè)積極有效地參與高校的人才培養(yǎng)全過程是其最大特色。如澳大利亞的 TAFE 學院，學校邀請社會人士、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標的制定和教學內(nèi)容的選擇、師資培養(yǎng)、教學成效的評價; 在日本， 政府鼓勵國家部門、社會企業(yè)與學校開展科研合作，企業(yè)聘請學校的教師參與企業(yè)研發(fā)項目，培養(yǎng)學校教師的實踐能力，也解決了企業(yè)研究人員的不足。

2.2 我國校企合作協(xié)同育人的典型模式和機制

我國校企合作培養(yǎng)教育總體上看還處于摸索階段，運行的機制已經(jīng)形成，都是還缺乏進一步研究，研究如何保證企業(yè)雙方雙贏而且能夠持續(xù)深入。當然，全盤引入西方的校企協(xié)同育人機制和經(jīng)驗顯然不行，由于各個地方、各個學校甚至各個專業(yè)的特點差異性和學生基礎(chǔ)水平高低，學生個性化發(fā)展的需求和學校的培養(yǎng)目的不同[8]。

高小丹[9]對地方院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式進行研究，構(gòu)建了政府、企業(yè)和科研機構(gòu)的產(chǎn)學研一體化育人模式，創(chuàng)新國外的二元制育人模式，包括學校與企業(yè)、科研機構(gòu)和學校和科研院所。例如，在著作《地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究》中，賀金玉[10]圍繞德州學院與皇明太陽能集團簽訂太陽能產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學聯(lián)盟，利用高校和企業(yè)資源實施整合，開展校企雙方在太陽能方面的深入合作，雙方共建了聯(lián)合實驗室和實踐實訓基地、教學團隊等。周海英[11]以與企業(yè)深入合作為基礎(chǔ)，介紹了廣東科學技術(shù)職業(yè)學院開展的“校企雙主體”協(xié)同育人模式研究，積極探討由政府主導、各行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”育人機制，建設“政府主導、企業(yè)和學校深度合作”的人才培養(yǎng)模式，建立參與企業(yè)“互聘共培、雙崗雙薪”師資制度。

金祥雷、趙繼[12]對學校與科研院所協(xié)同育人模式進行了深入研究，認為該模式能夠大力提升學校的科研能力，提升學校的學科影響力，打造學校的學科品牌。他們從與吉利大學之間的優(yōu)勢互補、資源互惠、良性互動等方面介紹了他們實施該模式的成功的經(jīng)驗，不僅充分發(fā)揮了吉林大學在教學和科研團隊、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，而且充分吸收了中國科學院及其所屬研究院所的研究人員、研究平臺、科研項目的優(yōu)勢，二者結(jié)合使科研院所和學校的合作的效益最大化。

還有很多專家從學校、專業(yè)、基地、合作介質(zhì)等角度對校企合作育人模式進行了研究。以滿足21 世紀的高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，王冬吾[13]構(gòu)建了滿足市場需求的育人模式?？偨Y(jié)了廣州工程技術(shù)職業(yè)學院育人模式的特點：一是培養(yǎng)的人才要滿足社會的需求，二是企業(yè)和學校長久合作必須雙贏等特點。焦立濤、梁忠環(huán)[14]從學生需求、育人平臺、師資隊伍、項目合作等四個方面介紹了青島黃海學院利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)園的育人案例。此外，楊颯、楊小東[15]提出了基于校企項目、實習實踐基地、教學模式等三類協(xié)同育人的模式。

協(xié)同育人機制是協(xié)同育人的關(guān)鍵，許多學者從管理體制、運行機制、激勵機制、評價機制等方面進行了深入探索。孫雷[16]在“卓越計劃”理念下進行了校企協(xié)同育人機制進行探索， 提出高校要順應時代潮流，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)合格的人才為目的，走到企業(yè)，工程化、案例化項目貫穿學生培養(yǎng)全過程，找到校企合作的平衡點，利用合作機制的優(yōu)勢，最大可能避免存在的風險，激活學校和企業(yè)的活力，大力推動校企深度合作。王禹曦等[17]以河北大學注冊會計師實驗班為例，以培養(yǎng)學生德、業(yè)、行等三方面協(xié)同發(fā)展，積極探索學生素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、考試模式，開展本科生“雙導師“制度和構(gòu)建實踐活動模擬學習體系，探索基于校企合作平臺的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的具體路徑和方式。彭枚芳[18] 針對政府在校企引導作用不明顯，系統(tǒng)研究了高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長效機制， 提出建立“工學結(jié)合”運行機制、“校企合作、工學結(jié)合”的長效機制和保障機制、校企全員參與的監(jiān)控機制，利用機制保障校企合作的活動深入、持久開展。鄧春暉[19]介紹了華南理工大學廣州學院計算機學院在計算機專業(yè)開展協(xié)同育人平臺建設的有關(guān)問題， 提出了持久有效的校企合作機制是育人建設的核心，包括校企合作決策機制、校企合作動力機制、校企合作保障機制、校企合作評估機制。

3 協(xié)同育人模式存在問題

目前，無論國內(nèi)還是國外政府行政機關(guān)對校企合作模式引導逐步加強。但是，也要看到由于各種各樣的原因，雖然國家政策、經(jīng)費都加大提供，但是由于學校和企業(yè)對雙方合作意義、機制、目的不同意，造成雙方?jīng)]有進一步深入合作，沒有完全進入蜜月期。而且對學生的管理，學校和企業(yè)的管理措施不一樣，在學校學習期間對學生管理完全由校方負責，包括學生的安全，但是在學生實習，即在企業(yè)期間怎么管理，還沒有找到好的管理經(jīng)驗，企業(yè)更加看重的是給學生提供實習的崗位，學生作為相對廉價的勞動力能夠給企業(yè)帶來利潤。學校制定培養(yǎng)一般會邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與討論后制定，但是參與度多大沒有考核機制，即缺乏考評機制保障。截至目前，我國的校企合作機制存在以下問題：

1） 目的不明確，合作的原動力不夠。國家已經(jīng)給出大量的資金和公布好的措施積極支持學校和企業(yè)雙方開展深入合作，但是缺乏強制力或法制性文件，雖然在專業(yè)評估、教學項目驗收方面考慮了對合作的效果評價，可是實際影響不大。而且有大量學校的校企合作還僅僅停留在簽訂合作協(xié)議，真正的實踐活動很少，有些學校合作的企業(yè)，仍然沒有脫離教育集團，學生的實踐環(huán)境只是換地方，學生的實踐能力受到鍛煉很少。

2） 合作機制研究不透徹，導致校企雙方的效果不明顯，沒有讓校企合作雙贏真正落地。校企合作協(xié)同育人是教育部倡導的項目，內(nèi)容包括師資聯(lián)合培養(yǎng)，學生實習實踐聯(lián)合基地建立，校企聯(lián)合實驗室的修建，但是一般都是轟轟烈烈開始，兩年、三年后等到結(jié)項，一切活動就終止，缺乏良好的機制能夠保證校企合作能夠持久。深入研究合作的機制，創(chuàng)新合作方法，是解決問題的關(guān)鍵，需要學校和企業(yè)都行動企業(yè)，考慮雙方的需求，運用成熟的機制促進校企合作雙贏。

3） 企業(yè)需要學生實踐的周期不足，校企雙方難以形成穩(wěn)定的關(guān)系。大多數(shù)學校能夠給學生提供實習的場所和環(huán)境，但是實踐時間太短，不符合企業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)律。企業(yè)需要至少能夠超過半年的實習生，主要考慮到對實習生的培養(yǎng)需要時間，需要培養(yǎng)學生了解企業(yè)文化，團隊合作精神和行業(yè)知識的學習。如果時間太短，學生還沒有完全融入企業(yè)時需要返校了。在這種情況，企業(yè)合作很少愿意合作，也沒有對學校的學生也鍛煉作用，造成校企雙方都沒有長久合作的想法和維持的動力。滿懷信心簽完協(xié)議，事情就算完了。

4 研究協(xié)同育人模式的必要性

協(xié)同育人運行良好對學生、學校、社會和企業(yè)都有益，上述問題的解決需要政府、學校和企業(yè)等多方面共同努力才能解決。目前，在我國，新工科背景下研究協(xié)同育人模式意義重大：

1） 將有利推動區(qū)域經(jīng)濟與應用型教育共同發(fā)展、良性互動。才培養(yǎng)的目的是滿足企業(yè)和社會的需要，校企合作的優(yōu)勢是學校能對行業(yè)企業(yè)有比較深的了解并且能及時捕捉行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景和方向，才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，推動社會經(jīng)濟快速良好的發(fā)展。只有這樣，制訂的人才培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出市場所需人才。如果不進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，按照書本沿襲下來的人才培養(yǎng)方案制訂教學計劃，想要培養(yǎng)社會需要的人才可能是緣木求魚。

2） 將充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢和潛力，雙方共同發(fā)展，共推社會進步。校企協(xié)同模式如果運行良好，校企雙方都是贏家。因為校企合作如果能深層次地進行，并且相互支持，就能雙方進行資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，學校及時修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向等，企業(yè)也能借助學校的資源進行員工培訓、解決技術(shù)和項目開發(fā)的難題。解決企業(yè)的技術(shù)或管理上的難題。同時可以把高校老師的科研成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，提升企業(yè)品牌的競爭力和附加值。

3） 校企合作產(chǎn)學研平臺的搭建是區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)知識流、技術(shù)流合理流動的基礎(chǔ)和保證。

針對企業(yè)以盈利為中心、學?？蒲械闹芷陂L、費用高、成果轉(zhuǎn)化慢的特點，“復旦共識”對產(chǎn)學研合作提出了地方院校要以服務地方經(jīng)濟為己任要求，利用企業(yè)的資源激活高校教師的科研和教學活力，同時滿足企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)升級的需要。校企合作產(chǎn)學研平臺的搭建能為企業(yè)引進儲備人才、解決科研難題、開展項目申報、加強平臺建設等方面開辟通道，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展，是區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)知識流與技術(shù)流合理流動的基礎(chǔ)和保證。

4） 將滿足新工程教育背景下應用型本科學生成長的客觀需要，讓學生獲得默會知識和實踐智慧， 生成具身經(jīng)驗。校企合作的最大優(yōu)勢就是注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。讓學生在生產(chǎn)、服務的第一線接受企業(yè)管理，切身體會崗位的各種艱辛、要求、成功或者失敗，獲得實際的操作技能或經(jīng)驗，使畢業(yè)和就業(yè)能實現(xiàn)比較好的銜接。學生能面向社會和面向市場，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

因此，開展校企協(xié)同育人的模式和機制研究， 尋求融合共贏的關(guān)鍵點和平衡點，促進深度的校地互動和真正的融合共贏， 促進校企協(xié)同育人的深入發(fā)展， 是今后校企協(xié)同育人研究的一個核心課題。

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