基于泛雅平臺的混合式教學模式在高職《電工基礎》課程中的實踐探究

摘要：隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展成熟為混合式教學模式的發(fā)展提供技術基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一部分的研究。本研究從基于《電工基礎》課程內容的混合式資源構建、教學模式設計、教學效果綜合評估等角度入手，實踐研究的結果表明，基于泛雅平臺的混合式教學模式下，教師由于可動態(tài)掌握學生學習進度和教學反饋，可促使教師更好設計接下來的課程，同時，對學生而言，提升其自主學習的積極性，提高學習效率和學習廣度，綜合而言，此模式適用于高職《電工基礎》課程等課程。

關鍵詞：泛雅平臺;混合式教學;高職;《電工基礎》課程

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0175-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著5G技術及移動互聯(lián)網技術的發(fā)展成熟為高職院校實踐混合式教學模式的發(fā)展提供技術基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一領域的研究。

1 核心概念梳理

本研究中所涵蓋的核心概念較多，目前在學界對“泛雅平臺”“混合式教學模式”尚無統(tǒng)一的共識，現存的概念復雜紛亂，因此，在進行實踐研究前有必要將核心概念進行梳理。

1.1 泛雅平臺

以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋、教學評價等功能于一體，旨在為學習者提供突破時空限制的學習交流平臺，在目前的高職院校的教學實踐中可以看出，在高職院校中教育體制改革實踐中凸顯良好價值。具體而言，任課教師利用超星泛雅平臺作為課內外教學的重要依托，一方面可以進行課程資源庫的構建，時刻監(jiān)控學生的在該課程的學習進度及學習管理，并根據平臺數據及時調整教學節(jié)奏;另一方面有助于任課教師進行有效的教學組織與教學評價。該平臺打通了手機端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)，通過智慧教學系統(tǒng)將教師的課件、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料存儲云端，任課教師可通過云端大腦發(fā)送信息，通過其中樞紐帶，讓學生們做到實時接收，并且可記錄學生整個學習過程，滿足學生與學生之間及學生與教師之間的互動交流。

1.2 混合式教學

混合式教學模式一般而言是指在教學過程中，以任課教師為主導，以學生為主體，將傳統(tǒng)課堂教學和在線教學優(yōu)勢相結合，基于大數據等技術實現信息的實時傳導，以獲得最佳教學效果的一種教學模式。混合式教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學;“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。這種教學把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

1.3 《電工基礎》課程

《電工基礎》課程指高等職業(yè)學校機電一體化技術、數控技術、數控設備應用與維護、電氣自動化技術專業(yè)的一門基礎課程。本課程注重培養(yǎng)學生學習電工技術的基礎性、實用性和綜合性原則，實行理論實踐教學組合，貼近生活生產實際，使學生在實踐過程中學到知識，掌握基礎技術，提升實際操作能力。本研究選取的是入選高職高?！笆逡?guī)劃”教材，華中科技大學出版社出版的《電工基礎》教材。

2 基于泛雅平臺的混合式教學模式的目標

2.1 建立基于泛雅平臺的線上線下混合式教學應用模式

基于泛雅平臺的線上線下混合式教學模式，目標是打破傳統(tǒng)教學的困局，它不能取代教師的作用，如何促進學生的有效學習，激發(fā)學生的自主學習熱情，需要教師把傳統(tǒng)教學模式與基于泛雅平臺的線上線下混合式教學相結合，建立適用 《電工基礎》課程的基于泛雅平臺的混合式教學應用模式。

2.2 搭建泛雅平臺上的《電工基礎》課程資源，實現線上線下教學一體化

利用網絡教學資源平臺，上傳課程資源，線上答疑討論，布置課程任務等，掌握學生的學習情況，保留教學過程數據，實現教師與學生之間的教學互動、 溝通和資源共享，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現線上線下教學一體化。

2.3 探索高職院校線上線下混合式教學模式

本研究重點以學生就業(yè)需求為依據，以培養(yǎng)學生實際動手操作能力為主線，從傳統(tǒng)課堂中存在的主要問題入手，通過將《電工基礎》課程從多個維度開展多平臺的教學實踐，構建適用于《電工基礎》信息化教學平臺，適應于師生實時交流互動的實際需求，運用多種信息化手段，體現學生主體地位，培養(yǎng)適應于社會實際需求的專業(yè)人才。

3 基于泛雅平臺的混合式教學模式流程

《電工基礎》課程涉及的教學內容較為廣泛，涉及基礎物理知識，側重于講解直流電路、電磁的基本知識、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動機、簡單機床電路、安全用電。由于電流及電路等相關概念較為抽象，僅靠單純的講述，學生理解和掌握度較差，因此在本課程教學采用基于泛雅平臺的混合式教學模式，依托超星泛雅平臺，將課前準備、課堂教學實施、課后提升三個環(huán)節(jié)形成教學閉環(huán)，具體模型如圖1。

3.1 課前準備：線上學習為主，知識傳遞

傳統(tǒng)的課前準備環(huán)節(jié)的教學活動以學生主動學習為主。這就要求任課教師在課程開始前要將相關學習資料，如課程ppt、導讀材料等以學習任務通知單的形式通過網絡系統(tǒng)推送到學生端，并通知學生進行自學，將學習中遇到的問題及時反饋出來，作為課堂講解的重點;學生接收到任課教師布置的任務，在手機端或PC端進行線上學習，及時反饋進度，并可和其他學生展開協(xié)作，如互相提問等;平臺將收集學生的學習行為數據，如在線時長、學習進度、學習頻次等，實時反饋給任課教師。

3.2 課堂實施：線下教學，知識內化

在課堂實施階段，任課教師需要注意設定每堂課的教學目標的導入，通過任務驅動的方式，給學生設置循序漸進的教學任務，結合課前反饋數據重點講解在線上預習階段中學生出現的學習問題，一定要打破“照本宣科”的窠臼，引導學生主動學習，帶著問題意識去聽課，并及時和任課教師互動。針對課程中的難點和重點教學內容，任課教師可以采用案例教學法，將電工實際場景中真實的案例，例如家用電路等通過視頻等形式展示出來，并且可結合網絡平臺上的虛擬仿真操作臺，讓學生們根據視頻內容實際模擬一下，任課教師結合在平臺管理端上反饋的仿真操作臺的數據，幫助學生們完成操作，并給予相應點評。對于學生而言，可以根據平臺上的指導進行操作，發(fā)揮學生的主體作用，并將需要反復操作或者是教學內容中的需要復習的部分進行重點標記，從而完成知識的內化和鞏固。

3.3 課后提升：線上拓展，知識遷移

課后提升環(huán)節(jié)的教學活動，任課教師需要根據教學內容布置復習任務，并且根據教學內容整理補充資料，并且將相關視頻資源、課件資源等共享在網絡平臺，讓學生進行鞏固，提交課程作業(yè)，任課教師及時進行課程作業(yè)的審批及反饋。而學生需要加強知識的遷移和運用，在實踐中鞏固課堂中所學的知識，有問題及時在線上進行疑難問題的反饋。

4 教學實踐及教學評價

本研究選擇某高職院校的電子機械專業(yè)的某班級進行實踐研究。通過超星泛雅平臺管理此班級的學生的《電工基礎》課程的學習過程，平臺記錄視頻的觀看時間、課程學習進程及頁面點擊數、交流發(fā)言、在線時間等行為數據。通過分析以上數據，任課教師可發(fā)現學生的興趣點和學習難點，及時調整教學內容及教學方法。比如，在學生學習《轉速單閉環(huán)不可逆有靜差直流調速系統(tǒng)》一課時，任課教師通過網絡平臺提供的大數據發(fā)現，50%的學生觀看視頻達到2.5次，這可說明對于大多數學生而言，這個知識點存在一定的難度，因此在課堂講解時就要細化講解流程，用多維度的方式來講解，以便學生更好地學習此部分的知識點。

混合式教學與教學平臺相結合可以將教學考核方式多元化。以學生為主體的學習評價標準需要將過程性及結果性評價的綜合判斷。需要在考試成績之外將課堂學習的表現相結合，但是由于日常學習情況無法得到量化，一直缺少評判依據，泛雅平臺在一定程度上解決了這個問題。由于超星泛雅平臺還有多種評價方式，如視頻測試、在線測試、作業(yè)反饋、頁面行為點擊、教學互動等數據，任課教師可根據不同的課程內容及學生情況對教學的各個環(huán)節(jié)權重設置，甚至其可以根據學生在三端的學習情況給出每個學生日常學習的成績。例如在《電力電子與電機調速技術應用》一課中實施混合式教學后，此專業(yè)的學生的日常學習情況得到量化，充分調動學生學習的積極性，從而在一定程度上提升了課程的掌握程度，在實際操作過程中學生的掌握數據也可以實時反饋到平臺上，從而反過來也證明了混合式教學模式具有良好的作用。

5 結論

隨著移動互聯(lián)網技術的發(fā)展成熟為混合式教學模式的發(fā)展提供技術基礎。目前以超星泛雅平臺為代表性的混合式教學平臺，是集資源分享、課程實施、雙線交流、教學反饋等功能于一體，該平臺打通了手機端、教室端及管理端，集“三端為一體”，覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，形成教育閉環(huán)。本研究通過在高職《電工基礎》課程中應用基于泛雅平臺的混合式教學模式，探究混合式教學模式的實際教學效果，以期充實學界在高職教育這一部分的研究。由于電流及電路等相關概念較為抽象，僅?靠單純的講述，學生理解和掌握度較差，因此在本課程教學采用基于泛雅平臺的混合式教學模式，依托超星泛雅平臺，將課前準備、課堂教學實施、課后提升三個環(huán)節(jié)形成教學閉環(huán)，本研究選擇某高職院校的電子機械專業(yè)的某班級進行實踐研究，在高職院校《電工基礎》具體教學的實踐中具有良好的教學效果。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】