優(yōu)化提問方式 創(chuàng)建高效課堂

高夢露

【摘要】教學(xué)活動(dòng)中的提問無疑是必不可少的環(huán)節(jié)之一，課堂提問是一種讓教學(xué)活動(dòng)高效、優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將課堂的主體地位回歸于學(xué)生。教師所設(shè)置的問題是為學(xué)生與文本之間搭建“臺(tái)階”，這“臺(tái)階”應(yīng)當(dāng)符合三項(xiàng)原則：考慮學(xué)生的實(shí)際情況、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和留給學(xué)生發(fā)問的自由。本文將分別闡釋和詳細(xì)論述這三種原則，以及提出相應(yīng)的合理可行的課堂提問方式。

【關(guān)鍵詞】高效提問 重要性 三項(xiàng)原則 合理方法

課堂提問對(duì)于教師而言，既是一門技術(shù)、一門學(xué)問，又可以使它成為一種讓教學(xué)活動(dòng)高效、優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)。

教師所設(shè)置的問題是為學(xué)生與文本之間搭建“臺(tái)階”，這“臺(tái)階”是否合理我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮三項(xiàng)原則：第一，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既包括固有的知識(shí)儲(chǔ)備也包含學(xué)習(xí)的能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，不拘泥于一種問法、一種答案，使問題和答案都具有靈活性，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第三，新課標(biāo)環(huán)境下的語文課堂應(yīng)留給學(xué)生發(fā)問的自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

第一項(xiàng)原則，教師首先要考慮的是學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、生活實(shí)踐涉及的廣度和興趣范圍，甚至還要預(yù)估在此基礎(chǔ)上學(xué)生可能達(dá)到的理解水平。

遵循這項(xiàng)原則教師值得參考的第一種方法是“化難為易”。由于現(xiàn)行試題中有很多題目本身就相當(dāng)費(fèi)解，復(fù)雜的文字游戲給學(xué)生擺了個(gè)“迷魂陣”，光看題目就很困惑，讀不懂題目自然無法準(zhǔn)確作答。因此，教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“翻譯”的角色，“譯”難為易、“譯”書面為生活，用相對(duì)直白和生活化的語言，將題目表達(dá)的信息傳遞給學(xué)生，當(dāng)然，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生“翻譯”題目的方法以便在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三?！胺g”的途徑可以分為間接提問、類比、舉例三種。

第二種可以采用的方法是“化大為小”。不管是平時(shí)的練習(xí)、考場試題還是教師在課堂上針對(duì)文本所設(shè)置的問題當(dāng)中，總有一些對(duì)于學(xué)生來說包含的信息量太大，解題的困難在于，一個(gè)復(fù)雜的問題實(shí)際上是由多個(gè)簡單的問題組成的，需要從三四個(gè)不同的角度去作答，學(xué)生回答的時(shí)候不僅要找到各個(gè)部分相應(yīng)的答案，而且還要充分考慮各個(gè)答案之間的邏輯關(guān)系，整理清楚它們之間的關(guān)系之后才能確定正確答案。針對(duì)以上情況，教師要說明學(xué)生“解構(gòu)”題目，將復(fù)雜的問題分解，并理清楚它們之間的邏輯關(guān)系，同樣，也要教會(huì)學(xué)生分解題目的方法。“解構(gòu)”的途徑可以嘗試連續(xù)提問。

第三種方法是讓問題梯度化。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種認(rèn)知水平：一是既有水平，二是可能達(dá)到的水平。教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，而是稍稍高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平。正如贊科夫所說：“對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。”可是在實(shí)際操作中，教師無法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但仍然可以通過使問題形成梯度的途徑讓各種學(xué)習(xí)程度和各個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得。讓提問形成梯度有兩種方式，一種是就同一個(gè)問題調(diào)整設(shè)問的深度，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以“打破沙鍋問到底”，其他學(xué)生則淺嘗輒止即可;另一種是，針對(duì)相同的文本，提出不同形式、不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)，甚至是不同數(shù)量的問題，使學(xué)情各異的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和實(shí)際水平自行選擇題目來作答。

第二項(xiàng)需要參照的原則是，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，不拘泥于一種問法、一種答案，使問題和答案都具有靈活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體落實(shí)到教師課堂設(shè)問的操作上，就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要注意，該問題應(yīng)該能夠給學(xué)生留有廣闊的思考空間，要能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，這樣的問題學(xué)生才有可能去討論交流，從而達(dá)到真正參與到課堂中的目的。

教師在教學(xué)過程中，比較常用的障礙提問法和爭議提問法就是兩種符合該原則的合理方法。

第一種提問方法稱之為障礙提問法。即教師在一些看似沒有疑問的部分提出質(zhì)疑，使學(xué)生思考是否真的存在其他的可能性。例如《花兒為什么這樣紅》一文中可以進(jìn)行這樣一種設(shè)問：上文第③句指出紅光波“熱效應(yīng)大”，第⑤句說明紅花“反射”熱效應(yīng)大的長光波以保護(hù)自己，但第⑥句卻說藍(lán)花“吸收”“熱效應(yīng)大的長光波”對(duì)它的生理作用有利，這樣寫前后是否矛盾？說說你的看法。通過這樣一系列的思考和討論，學(xué)生綜合思考的能力將得到培養(yǎng)，也符合當(dāng)前課改和新課標(biāo)的要求。障礙提問法能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維拓展。

第二種提問方式稱為爭議提問法。即教師對(duì)一些有爭議，可能存在不同答案或看法的問題提出多個(gè)可能，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這要求學(xué)生對(duì)教師拋出的問題和所有預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行深入地分析、比較和綜合論證。以閱讀題《那一扇門》中的一道題為例：有人認(rèn)為這篇小說的主人公是“少年”，有人認(rèn)為是“老人”，你的看法是什么？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容說說理由。爭議提問法典型的設(shè)問方法為“你怎樣看待這種說法”或“你同意哪一種說法，并說出理由”等等。爭議提問法讓學(xué)生能夠各抒己見，有助于其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第三項(xiàng)應(yīng)當(dāng)注意的原則是，留給學(xué)生發(fā)問的自由，注重學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。俗話說，學(xué)貴有疑，疑中載思。質(zhì)疑既是深思的結(jié)果，又是創(chuàng)新的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠敢于對(duì)教材或教師的結(jié)論提出不同的看法或見解，那是極有價(jià)值的。

教師的設(shè)問在教學(xué)活動(dòng)中起到的應(yīng)當(dāng)是“拋磚引玉”的作用，課堂提問是教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，正像馬卡連柯所說的教育學(xué)一樣，也是靈活而復(fù)雜多樣的。教師的提問使學(xué)生有了疑問，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考問題，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2007.