課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

葉惠南

摘要：為構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，高中英語(yǔ)教師需要引入課堂互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，為課堂互動(dòng)做好鋪墊，在課堂活動(dòng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)高中生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并為其打造個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)，通過有效的師生互動(dòng)引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中深入進(jìn)行思考，從而在參與課堂互動(dòng)的過程中，養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;互動(dòng)教學(xué);高中英語(yǔ)

引言：當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要避免單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的熱情，促使其在課堂學(xué)習(xí)、思考和討論過程中，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。然而，很多高中生都存在互動(dòng)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、新課知識(shí)探究興趣不足、缺乏個(gè)性表達(dá)平臺(tái)以及思考深度不夠等問題。鑒于此，高中英語(yǔ)教師必須深入探索課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略，從而提升互動(dòng)效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課堂互動(dòng)準(zhǔn)備

很多高中生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，都不能在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)理解教師提出的問題或教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致其無法順利參與課堂互動(dòng)。為解決這一問題，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為其分享微課資源提升其預(yù)習(xí)效果，使其為參與課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。以必修第一冊(cè)UNIT 4 NATURAL DISASTERS 課文《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》教學(xué)為例，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為其分享微課視頻，簡(jiǎn)單講解課文中的陌生詞匯，使其初步理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)思考任務(wù)，如“How do you understand the sentence‘Slowly， the city began to breathe again.’？”、“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need？”等，這樣，既可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所收獲，又可以使其對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行思考，在課堂活動(dòng)中，能夠快速理解并完成教師布置的互動(dòng)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境是激發(fā)高中生參與課堂活動(dòng)動(dòng)機(jī)的重要途徑，在具體的情境中，學(xué)生可以感受到所學(xué)內(nèi)容與自己的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化參與課堂互動(dòng)的動(dòng)機(jī)[1]。以必修第三冊(cè)UNIT 2 MORALS AND VIRTUES 教學(xué)為例，在單元知識(shí)講解前，可以借助多媒體放映“看到摔倒的路人不敢去扶”、“醫(yī)生在馬路上救治傷員”等生活中與“morals and virtues”相關(guān)的視頻。視頻播放后，可以組織學(xué)生結(jié)合視頻情境參與討論：“Will you help others in need？”在自媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，很多高中生對(duì)此類事件的關(guān)注程度較高，也容易形成自己的看法，并且樂于將自己的想法分享給教師和同學(xué)。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化其參與課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)。

三、成立討論小組，打造個(gè)性表達(dá)平臺(tái)

很多學(xué)生在產(chǎn)生新知探究動(dòng)機(jī)后，都會(huì)形成自己獨(dú)特的看法。然而，在傳統(tǒng)的課堂中，多數(shù)學(xué)生都沒有時(shí)間將自己的想法說出來[2]。鑒于此，教師要?jiǎng)澐钟懻撔〗M，幫助學(xué)生打造表達(dá)個(gè)性想法的平臺(tái)，使其在組內(nèi)與組員進(jìn)行分享與辯論，保持其參與課堂互動(dòng)的熱情。以必修第二冊(cè)UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 教學(xué)為例，完成單元知識(shí)探究后，需要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：“Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions？”在這個(gè)過程中，各個(gè)小組都可以結(jié)合對(duì)單元課文、聽說材料的學(xué)習(xí)，體會(huì)到“history and traditions”對(duì)民族發(fā)展的重要意義，并系統(tǒng)論述自己的理解。需要注意的是，很多高中生在英語(yǔ)課堂中都存在惰性心理，認(rèn)為自己可以傾聽同學(xué)的想法，無需過多的表達(dá)，導(dǎo)致其看似有所提升，但卻無法形成自己的想法，且語(yǔ)言組織能力的發(fā)展受到限制。鑒于此，教師要鼓勵(lì)各組民主推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)監(jiān)督組員表達(dá)自己的想法。

四、師生有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

雖然生生互動(dòng)可以為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，但很多高中生都存在自主探究深度不足的問題[3]。為解決這一問題，教師必須注重師生之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。以選擇性必修第三冊(cè)UNIT 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION教學(xué)為例，完成單元知識(shí)講解后，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)：“What can we do to protect the environment？”在課堂互動(dòng)過程中，很多學(xué)生都會(huì)將注意力集中在“約束自己”層面，忽視了自己對(duì)他人的影響。此時(shí)，教師要對(duì)其想法進(jìn)行肯定，并提出：“Can we influence our families？”這樣，學(xué)生就可以將目光集中于對(duì)環(huán)保相關(guān)知識(shí)的宣傳過程中，提出與家人交流、在社區(qū)宣傳、發(fā)表網(wǎng)絡(luò)文章等。通過這種方式，可以進(jìn)一步提升其思考問題的深度和全面性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并為學(xué)生提供思考的時(shí)間、生動(dòng)的情境、參與課堂互動(dòng)的平臺(tái)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使其能夠在有效的互動(dòng)過程中，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，并全面地思考各單元話題，從而更好地提升自身核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃群芳.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：67-69.

[2]吳曉蘭.指向高階思維的高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（05）：80-85+109.

[3]鄧新偵.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[J].教學(xué)與管理，2019（15）：35-38.