淺談初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)

魯冠南

摘要：現(xiàn)代英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的導(dǎo)入方案、理念和方法是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。從目前教學(xué)的基本情況來(lái)看，一些教師在詞匯介紹中忽視了閱讀指導(dǎo)的詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中仍存在一些不足，如對(duì)英語(yǔ)詞匯理解膚淺、擴(kuò)展應(yīng)用不足等。因此，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要注意詞匯教學(xué)的合理引入，以保證學(xué)生在詞匯深加工教學(xué)模式下逐步提高英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。本文從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從不同角度探討其深層次加工的方法、思路和有效途徑，以期通過(guò)相關(guān)研究成果提高當(dāng)前英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

一、引言

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程理論知識(shí)、提高理論應(yīng)用能力的主要環(huán)境之一。在課堂教學(xué)中，教師往往需要制定多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)模式和導(dǎo)入模式。針對(duì)現(xiàn)階段詞匯導(dǎo)入教學(xué)中存在的導(dǎo)入模式單一、導(dǎo)入過(guò)程缺乏興趣、缺乏互動(dòng)等不足，教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，合理有序地導(dǎo)入詞匯內(nèi)容，從而在一定程度上保證英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 對(duì)閱讀指導(dǎo)缺乏重視

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)工作的發(fā)展和教學(xué)模式的構(gòu)建有著重要的影響。由于教學(xué)觀念的明顯功利主義，一些教師只按照既定的教學(xué)目標(biāo)和固定的教學(xué)模式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解和拓展相對(duì)有限。如果教師只根據(jù)詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)思維和文化視野上受到限制。

（二） 教學(xué)模式的固化

理論與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐探索，逐步加深對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與實(shí)際交際活動(dòng)密切相關(guān)。初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)安排相對(duì)緊湊。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，部分教師注重實(shí)踐部分的教學(xué)講解，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力的深入教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力與理論實(shí)踐能力的分離。

（三）教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量差

教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量影響著教學(xué)內(nèi)容的有效運(yùn)用。通過(guò)師生之間的相互交流、討論和討論，整個(gè)教學(xué)環(huán)境可以有一個(gè)良好的良性循環(huán)。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)有一定的要求。學(xué)生不僅可以處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而且可以在教師介紹英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探索和交流。在將英語(yǔ)詞匯引入教學(xué)的過(guò)程中，一些中學(xué)和教師沒(méi)有注意到師生互動(dòng)對(duì)詞匯教學(xué)的重要性，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃上存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯討論、交流和相互學(xué)習(xí)的積極性差。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

（一）根據(jù)教材內(nèi)容確定詞匯導(dǎo)入方向

通過(guò)閱讀活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課程的單元內(nèi)容存在著不同的差異，如文章類(lèi)型和思想主題的差異。根據(jù)不同章節(jié)和單元的課文內(nèi)容，教師需要從單元的主題概念出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法，使學(xué)生從課文閱讀中逐步建立科學(xué)的閱讀方法。從教材內(nèi)容和當(dāng)前教學(xué)對(duì)主體思維培養(yǎng)的要求來(lái)看，首先，教師可以在文化背景調(diào)查的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的理論內(nèi)容。由于中學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容具有明顯的地域文化色彩，能夠反映不同地域的思想和價(jià)值觀。詞匯學(xué)習(xí)的主題通常需要以教材的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過(guò)不同單元內(nèi)容的共性和差異，學(xué)生可以基于整個(gè)教材內(nèi)容的核心培養(yǎng)目標(biāo)，以閱讀的形式理解本課程的理論知識(shí)。[1]

（二）多樣化教學(xué)模式下的詞匯導(dǎo)入

詞匯導(dǎo)入的閱讀指導(dǎo)工作更注重教學(xué)模式的要求。通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向模式的構(gòu)建，為教學(xué)工作的主題內(nèi)容和發(fā)展模式提供了重要的參考資料。在教學(xué)主題的制定中，可以提前構(gòu)建效果模型。在英語(yǔ)詞匯導(dǎo)入和教學(xué)主題的模型構(gòu)建中，教師需要根據(jù)學(xué)生的總體情況、閱讀能力和興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，然后通過(guò)模型技術(shù)的可視化，為教學(xué)主題的制定和模型設(shè)計(jì)提供必要的參考數(shù)據(jù)。首先，教師需要明確英語(yǔ)教學(xué)和詞匯介紹的核心內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、詞匯和句子使用能力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定各種培訓(xùn)計(jì)劃。因此，通過(guò)對(duì)閱讀主題內(nèi)容的分析和確定，可以明確當(dāng)前教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫(xiě)和寫(xiě)作能力的主要方向;其次，在分析和確定學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容的編寫(xiě)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。[2]

（三）擴(kuò)展詞匯導(dǎo)入的資源類(lèi)型

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師可以通過(guò)在虛擬平臺(tái)上收集、整理和上傳學(xué)習(xí)材料，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充、簡(jiǎn)單搭配等措施，學(xué)生可以在引入豐富的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容的情況下，通過(guò)不同層次的英語(yǔ)詞匯材料進(jìn)行自主記憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步形成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)管理思維，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范火英. 淺談初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)策略[J]. 英語(yǔ)教師， 2017， 17（15）：5.

[2] 章航. 淺析初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)策略[J]. 新課程（下），2019（9）.44.