小學(xué)語文寫人記事類記敘文的教學(xué)策略探究

張鳳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，記敘文是一種十分重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，也是小學(xué)生寫作的主要文體，對(duì)學(xué)生語文能力的提升有著不可忽視的幫助。因此，教師在進(jìn)行寫人記事類記敘文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更加高效與高質(zhì)量的教學(xué)策略。為了取得更大的教學(xué)進(jìn)步，本文將探討小學(xué)語文寫人記事類記敘文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;記敘文;教學(xué)策略

引言：記敘文是一種通過描寫真人真事來表達(dá)深刻主題與真摯情感的寫作文體。寫人記敘文通常描寫人物的性格特點(diǎn)、歷史背景等，以此來表現(xiàn)人物在特定的故事中行為的合理性，傳達(dá)一定的思想。寫事記敘文則是通過敘述一個(gè)完整的故事來奠定文章的主題，表達(dá)作者的情感。因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)抓住文章的本質(zhì)進(jìn)行深入理解。

一、把握文章的本質(zhì)與中心思想

抓住文章的重點(diǎn)與主題可以讓學(xué)生更加清晰地理解這一文章所要傳達(dá)的思想，從而調(diào)整狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文寫人記事記敘文的教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生把握文章的本質(zhì)與中心思想的能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的語言運(yùn)用能力仍然不足，因此概括文章的大致內(nèi)容是一件十分困難的事情。教師便可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從一兩個(gè)詞語中了解文章的情感基調(diào)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生抓住主題的能力，也可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。除了把握事情發(fā)展的關(guān)鍵之外，也要注意文中對(duì)人物的描寫，有時(shí)人物的動(dòng)作、語言也是推動(dòng)文章發(fā)展的核心之處[1]。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《一只窩囊的大老虎》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生先從文章題目進(jìn)行分析，抓住“窩囊”這一關(guān)鍵詞，并且想象這篇記敘文是在描繪什么樣的故事。之后學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)記故事發(fā)展的關(guān)鍵詞句，通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)心情，并且思考主角為什么會(huì)有這樣的變化、文章所要表達(dá)的主題又是什么。通過這樣的關(guān)鍵詞訓(xùn)練，可以讓學(xué)生劃分故事發(fā)展的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)寫作框架。

二、品讀文章中的精彩語句

寫文記事記敘文的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力，因此品讀文章中的精彩語句可以為學(xué)生的寫作內(nèi)容積累素材，并且提高學(xué)生語言組織與運(yùn)用的水平。一篇文章的精彩語句并不能代表所有的文學(xué)作品，每個(gè)作者的風(fēng)格、寫作結(jié)構(gòu)都是不相同的，因此教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何尋找，而不是為學(xué)生進(jìn)行簡單的標(biāo)記。一般來說，文章中最精彩的部分是可以引起學(xué)生的情感共鳴，并且在文章節(jié)奏發(fā)展上起到了推波助瀾的作用[2]。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《習(xí)作例文 我家的杏熟了》這一內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生尋找文中的描寫杏的句子，如“就像天上的星星一樣多”、“橙黃橙黃的”。讓學(xué)生賞析這些句子運(yùn)用了什么樣的描寫方式，對(duì)文章有什么作用。

三、通過對(duì)比進(jìn)行共通性教學(xué)

小學(xué)語文寫人記事類記敘文中都會(huì)有著些許的共同之處，這些寫作技巧與風(fēng)格具有概括性，可以劃分為幾大類，為小學(xué)生提供更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。因此教師可以深度挖掘教材資源，將各個(gè)單元的文章進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)其中的共同以及不同之處，在對(duì)比之中進(jìn)行教學(xué)以及復(fù)習(xí)。這樣小學(xué)生既可以將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，也可以在鞏固學(xué)習(xí)中加深印象，在自行寫作時(shí)開闊思路，以更加創(chuàng)新的方式完成作文主題的構(gòu)建以及內(nèi)容的描寫[3]。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《梅蘭芳蓄須》這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生便可以與之前的《為中華之崛起而讀書》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，感悟同樣是愛國愛民族的事跡，比較二者的描繪手法，所要傳達(dá)的思想是否是一致的，從內(nèi)容以及主題上進(jìn)行對(duì)比理解。

四、利用實(shí)際生活拓展教學(xué)

在實(shí)際生活中，小學(xué)生每天都在經(jīng)歷各種各樣的“故事”，因此語文寫人記事記敘文教學(xué)離不開生活，教師必須謹(jǐn)記這一點(diǎn)，為學(xué)生提供擴(kuò)展性教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備實(shí)踐的能力，教師便可以以此為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生觀察生活，以日記或者是隨筆的形式記錄生活中發(fā)生的大事小情。任何事情的發(fā)生都存在著根本原因，人的行為也受到各種因素的影響，因此學(xué)會(huì)觀察與記錄生活也是培養(yǎng)學(xué)生挖掘文章本質(zhì)的能力，在經(jīng)過探究性的思考過后，簡單的日記也會(huì)發(fā)揮出巨大的作用。教師也可以為學(xué)生開展語文課外活動(dòng)，以口語交際的形式講一講自己最近遇到了哪些有趣的人、有趣的事，在方方面面鍛煉語言組織的能力，在閱讀記敘文時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語：總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文寫人記事記敘文的教學(xué)過程中，有很多知識(shí)點(diǎn)是具有共通之處的，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)整理，羅列出大致的知識(shí)框架，讓學(xué)生可以更加清晰明了地明白其中的關(guān)系。這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以更加具有節(jié)奏地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地深入探索。除此之外，教師也要注重?cái)U(kuò)展教學(xué)資源，讓學(xué)生可以接觸到更多的記敘文類型。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯靜. 小學(xué)語文第二學(xué)段“寫人”類習(xí)作教學(xué)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]王慧. 基于文體類型的小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]楊雯曦. 小學(xué)中段記事寫作教學(xué)中范例支架的有效性研究[D].西南大學(xué)，2020.