淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“1+X”多元閱讀教學(xué)策略

黃衍婷

摘 要：“1+X”多元閱讀教學(xué)指的是語文教師將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，形成課內(nèi)一篇帶動課外多篇的“1+X”閱讀教學(xué)格局。這種模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和提高語文素養(yǎng)具有更重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+X”多元閱讀;教學(xué)策略

作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中我們除了傳授知識給學(xué)生外，更重要的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得學(xué)習(xí)方法?！?+X”多元閱讀教學(xué)模式指的是語文教師將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，形成課內(nèi)一篇帶動課外多篇的“1+X”閱讀教學(xué)格局。這種模式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和提高語文素養(yǎng)具有更重要的意義。下面，我就如果在小學(xué)語文教學(xué)中實施“1+X”多元閱讀教學(xué)策略談一點個人粗淺認(rèn)識。

一、根據(jù)主題選擇拓展的文章。

進(jìn)行“1+X”多元閱讀最重要的一環(huán)是篩選好“X”，也就是在明確“1+X”中“1”精讀課例后，確定好“X”也就是要拓展的課內(nèi)或課外的文章。我們首先要在研讀單元閱讀、表達(dá)要求，確定好單元主題，教師再根據(jù)單元訓(xùn)練要素將多篇具有相關(guān)內(nèi)容主題或具有某方面關(guān)聯(lián)的多篇文章聚集起來，比如，四年級上冊以神話組織單元，如“普羅米修斯”“女媧補(bǔ)天”拓展到“很久很久以前”;以走近中國古典名著為主題，如“讀古典名著，品百味人生”;以萬物有靈為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以舐犢情深為主題的，如“父母之愛”等，這樣的拓展閱讀使學(xué)生在自學(xué)的過程中思考和表達(dá)，領(lǐng)悟文章的思想感情的同時，聽說讀寫的能力也得到訓(xùn)練，對閱讀表達(dá)方法更是進(jìn)一步鞏固。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次巧妙呈現(xiàn)群文。

在“1+X”多元閱讀教學(xué)中，我們不是無序的毫無關(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)X，也就是拓展的文章，而是按一定順序或關(guān)聯(lián)將相關(guān)文章進(jìn)行組合排序，讓學(xué)生有一個由淺入深的過程從而獲得更好的閱讀效果。在這個呈現(xiàn)滲透過程中，為取得“1+X”多元閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)單元主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等多元閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。如舉一反三式，就是舉一反三式的“1+X”多元閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先從單元中選擇有代表性的文章進(jìn)行“精讀”再運用精讀課例中掌握的方法閱讀除精讀課例外的幾篇文章（包括課內(nèi)外）。如在教學(xué)五年級上冊第三單元“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的時候，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》，了解海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己變成大石頭的經(jīng)過，師生共同提取主要信息，縮寫故事;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛郎織女》《田螺姑娘》、《梁山伯與祝英臺》等一組文章，自己嘗試提取每個民間故事的主要信息，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)復(fù)述故事的方法。這種舉一反三式教學(xué)模式，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

三、合理設(shè)計問題，讓若干篇略讀課例穿插其中

“1+X”多元閱讀教學(xué)時，我們要把多篇略讀文章看成一個閱讀整體，設(shè)計具有比較性、遷移性、沖突性的問題，將拓展的文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)意等學(xué)習(xí)能力。其中，比較是“1+X”多元閱讀教學(xué)中的常用方法。如在教學(xué)四年級下冊第四單元的“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，在學(xué)生讀完《貓》、《母雞》、《白鵝》、《白公鵝》四篇描寫可愛動物的文章，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇描寫動物的文章在表達(dá)上有什么共同點以及不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)向別人介紹動物朋友需要寫出動物的特點。這種“1+X”教學(xué)模式比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。?在“1+X”多元閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如三年級上冊閱讀策略單元的課文《總也倒不了》的閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學(xué)生提供了預(yù)測的可能性，文中各部分相似性，為學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展提供了方法上的指引;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學(xué)叫》等多篇文章，學(xué)生從而習(xí)得預(yù)測的一些基本方法。

四、教會學(xué)生掌握基本的讀書方法。

在課堂上實施“1+X”?多元閱讀，必然會面臨一個問題，學(xué)生如何在有限的時間內(nèi)完成大量的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)從量到質(zhì)的突破。這就需要我們語文教師從中高年級開始注重教會學(xué)生正確的讀書方法。在小學(xué)階段，讀書的基本方法通常有：速讀、精讀和跳讀三種，其中，精讀法用的最多，更適合“1+X”中的1也就是例子的閱讀或者精品閱讀;速讀是通行掃描，而跳讀是有所舍棄的閱讀，需要經(jīng)過訓(xùn)練的一種閱讀方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀要求選擇合適的讀書方法，從而較高效率的完成閱讀任務(wù)。

綜上所述，“1+X”多元閱讀教學(xué)不但能夠增加學(xué)生的閱讀量，而且能提高學(xué)生閱讀效率。小學(xué)“1+X”多元閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了全新的沖擊，是小學(xué)語文教學(xué)從灌輸、剖析例子為主的模式走向以例子帶動X篇文章閱讀的，舉一反三的，行之有效的一種新的閱讀教學(xué)模式。