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    小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)研究

    2021-12-16 21:11:52車青竹
    啟迪·上 2021年9期
    關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng)小班幼兒策略

    車青竹

    【摘要】:隨著對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性研究的發(fā)展,小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動(dòng)越來越受到關(guān)注。在明確小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)行為的基礎(chǔ)上,指出小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀,進(jìn)而嘗試性地探索小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)的策略,旨在通過師幼互動(dòng)使小班幼兒能盡快適應(yīng)從家庭生活到幼兒園集體活動(dòng)的轉(zhuǎn)變,從行為與心理層面接納幼兒園生活。

    【關(guān)鍵詞】:小班幼兒;入園適應(yīng);師幼互動(dòng);策略

    引言

    小班幼兒的入園適應(yīng)狀況會(huì)直接影響到幼兒情感、動(dòng)作與語言等方面的發(fā)展情況。[1]關(guān)注小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動(dòng),在小班幼兒入園適應(yīng)過程中發(fā)揮教師支持與引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育作用,給予小班幼兒安全感、信任感,發(fā)展小班幼兒自信與自尊的支持。

    一、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)行為

    (一)幼兒入園適應(yīng)類型

    受到家庭和已有經(jīng)驗(yàn)的影響,小班幼兒在入園適應(yīng)過程中會(huì)呈現(xiàn)不同的情況。從類型而言可大致分為順應(yīng)、反復(fù)與緩慢。順應(yīng)型,在入園適應(yīng)中幼兒表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定,哭鬧和排斥活動(dòng)的狀態(tài)能較快轉(zhuǎn)變;反復(fù)型的幼兒則在入園適應(yīng)過程中表現(xiàn)出行為的多變性,適應(yīng)集體生活的轉(zhuǎn)變情況呈現(xiàn)波動(dòng)的特征;緩慢型幼兒在入園適應(yīng)方面會(huì)表現(xiàn)得持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且行為上會(huì)有抗拒的情況。[2]

    (二)師幼互動(dòng)行為類型

    小班幼兒入園適應(yīng)過程中的師幼互動(dòng)行為類型可以根據(jù)幼兒入園適應(yīng)類型展開。順應(yīng)型的師幼互動(dòng)行為集中體現(xiàn)為,幼兒對(duì)教師的關(guān)注與教師對(duì)幼兒情緒的撫慰,教師在抓住幼兒愿意與其分享和主動(dòng)尋求幫助的機(jī)會(huì)后,給予幼兒正向情緒的引導(dǎo)。反復(fù)型的師幼互動(dòng)行為則表現(xiàn)為教師根據(jù)幼兒行為提出要求,意在將幼兒行為引向園所規(guī)則中。緩慢型的師幼互動(dòng)行為更多地表現(xiàn)為分散幼兒對(duì)所抗拒活動(dòng)的注意力,對(duì)幼兒的消極情緒通過有目的的活動(dòng)有效安撫。

    二、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

    (一)教師主導(dǎo)

    面對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)中表現(xiàn)的各種問題,部分教師會(huì)根據(jù)其已有的經(jīng)驗(yàn)去解決,尤其是在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出主導(dǎo)性的作用,對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況和在入園適應(yīng)問題中所體現(xiàn)的本意存在忽視的問題。這種情況下,在師幼互動(dòng)解決小班幼兒入園適應(yīng)問題中,教師會(huì)存在不能以開放的心態(tài),在充分了解小班幼兒心理需求的情況下,對(duì)幼兒的入園適應(yīng)問題給予有效性的干預(yù)和引導(dǎo)。

    (二)行為反復(fù)

    從師幼互動(dòng)實(shí)際效果而言,小班幼兒的入園適應(yīng)呈現(xiàn)行為反復(fù)的現(xiàn)象。一方面,由于家庭教育理念與幼兒園教育理念存在不統(tǒng)一的實(shí)際問題,導(dǎo)致小班幼兒在家庭和幼兒園環(huán)境的切換中存在入園適應(yīng)行為反復(fù)問題的出現(xiàn)。另一方面,由于教師未能透過現(xiàn)象洞察到幼兒內(nèi)心需求,導(dǎo)致個(gè)別教師在師幼互動(dòng)中所采取的策略僅是對(duì)幼兒入園適應(yīng)問題形成短效性影響。

    三、小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)策略

    (一)情感層面

    穩(wěn)定的情緒是小班幼兒適應(yīng)由家庭生活向幼兒園集體生活轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素。[3]在小班幼兒入園適應(yīng)期,教師應(yīng)以幼兒的視角出發(fā),從情感層面理解與接納不同類型入園適應(yīng)問題的幼兒,通過主動(dòng)接觸幼兒達(dá)到從情感層面與小班幼兒形成互動(dòng)的效果。面對(duì)小班幼兒入園時(shí)的各種反應(yīng),教師可以將接納幼兒的情感通過主動(dòng)與幼兒進(jìn)行語言和行為接觸體現(xiàn)出來。在語言方面,教師與幼兒互動(dòng)以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主,如當(dāng)教師觀察到哭鬧的幼兒停下去吃飯時(shí),教師要及時(shí)說:“給自己動(dòng)手吃飯的銘銘鼓鼓掌,好棒!”教師通過語言放大幼兒調(diào)整后的狀態(tài)和優(yōu)點(diǎn),會(huì)使幼兒認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其的關(guān)注,也為幼兒形成正向引導(dǎo)的效果。在行為方面,教師給予幼兒情感層面的互動(dòng)則可以通過蹲下身來傾聽幼兒的需求,給幼兒充滿愛與理解的擁抱,耐心地陪伴在幼兒的身邊及時(shí)給與幼兒幫助等,旨在緩解幼兒的消極情緒,為幼兒在幼兒園環(huán)境中形成安全感提供支持,促使小班幼兒入園適應(yīng)過程中情緒向正向轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

    (二)干預(yù)引導(dǎo)

    在小班幼兒入園適應(yīng)過程中,教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效干預(yù)。教師以滿足小班幼兒入園適應(yīng)過程中的心理需求為切入點(diǎn),在師幼互動(dòng)中對(duì)幼兒入園適應(yīng)問題進(jìn)行有效干預(yù)。幼兒進(jìn)入新的生活環(huán)境會(huì)存在不同程度的適應(yīng)問題,教師對(duì)幼兒的適應(yīng)問題實(shí)施干預(yù),既可以達(dá)到吸引小班幼兒注意新的集體生活的效果,又能有效解決幼兒入園適應(yīng)問題的目的。教師的引導(dǎo)會(huì)在小班幼兒入園適應(yīng)過程中起到關(guān)鍵性的作用。以小班幼兒遵守班級(jí)規(guī)則為例。在小班幼兒情緒穩(wěn)定的情況下,教師應(yīng)將班級(jí)規(guī)則滲透于幼兒在園的一日生活中,通過班級(jí)環(huán)境滲透隱性規(guī)則內(nèi)容達(dá)到引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)效果。如教師通過同伴效應(yīng)和樹立榜樣的互動(dòng)方式,引導(dǎo)小班幼兒在入園適應(yīng)中的進(jìn)一步正向發(fā)展。

    (三)家園合作

    在小班幼兒入園適應(yīng)過程中師幼互動(dòng)的有效展開離不開家長(zhǎng)的支持。一方面,教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的實(shí)際情況,又要了解幼兒在家的情況,在幼兒入園適應(yīng)問題方面與家長(zhǎng)形成配合的工作局面,形成家園合作協(xié)同解決的效果。另一方面,教師應(yīng)給予家長(zhǎng)孩子入園適應(yīng)過程中各種問題的解決指導(dǎo),在與家長(zhǎng)主動(dòng)牽手解決入園適應(yīng)問題的工作中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用,將師幼互動(dòng)延伸為教師與幼兒家長(zhǎng)的深度溝通與合作。

    【參考文獻(xiàn)】:

    [1]劉英潔.新生入園奏響適應(yīng)三部曲[J].兒童與健康,2021(07).

    [2]李佳玲.建立親密師幼關(guān)系的策略及其有效性檢驗(yàn)[D].四川師范大學(xué),2019(02).

    [3]黃靜,江欣如,許永霞.唱響入園適應(yīng)“協(xié)奏曲”[J].教育家,2021(37).

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