新教材下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式改革的思考與嘗試

許龍珠

摘要：新教材下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式提出了一定的客觀要求，新教材下的語(yǔ)文教學(xué)方式的改革要遵循新教材的基本理念和新教材基本的教學(xué)規(guī)律，這樣才能夠使得新教材下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式的改革具有科學(xué)性，并且由此才能夠更好的促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新教材;高中語(yǔ)文;教學(xué)方式

教材的更新，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新的一個(gè)前提要求。只要教材進(jìn)行了更新，往往來(lái)說(shuō)，附隨著的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，因此從一定意義上來(lái)說(shuō)，新教材下的高中語(yǔ)文教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，只有追尋新教材的基本的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)理念，才能夠使其教材改革真正的凸顯出其實(shí)效性來(lái)，由此才能夠讓教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中真正的有的放矢。

一、新教材下高中語(yǔ)文教學(xué)方式改革的總體精神

（一）要在吃透教材改革精神的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)方式的改革

新教材改革精神，著重指的是新教材在改革中遵循的哪些必然的規(guī)律和體現(xiàn)出來(lái)哪些必然的要求，這就是新教材的改革精神。例如，教師應(yīng)當(dāng)從新教材的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從課堂效率入手、從中考命題方向切入，在充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)新教材的教學(xué)如何立足教材、落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)科思維等開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)方式的改革必須要圍繞著新教材的這種改革精神來(lái)進(jìn)行，因此，在進(jìn)行教學(xué)方式改革的背景下，教師有必要吃透新教材的改革精神，在區(qū)分出新教材對(duì)原有的教材變動(dòng)的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上去研究新教材的改革精神。在這種新教材的改革精神的指引之下來(lái)有效的推動(dòng)教學(xué)方式的改革。

（二）要注重汲取學(xué)生的總體的情況根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方式改革

教學(xué)方式改革，也要求教師注重新教材下學(xué)生的一些變化，也就是說(shuō)在改革的過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生的反應(yīng)如何以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度是什么樣的。這些都是教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要特別善于注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式改革的反應(yīng)。只有看到學(xué)生所存在的具體的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式的改革才是有實(shí)質(zhì)性意義的，因此，這在很大程度上也要求教師不能夠總是依據(jù)以往的教學(xué)方式的成效來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)方式在當(dāng)前的改革的成效。

（三）教師要注重善于運(yùn)用研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是新教材改革的一個(gè)重要的內(nèi)容，研究性教學(xué)注重讓教師通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在新教材下進(jìn)行教學(xué)方式的改革。研究性教學(xué)要求教師有一顆研究的心態(tài)，在教學(xué)中要善于鉆研新教材，及時(shí)的摒棄自身以往的教學(xué)方式的不足之處，以適應(yīng)新教材的教學(xué)要求。因此在新教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)之上，就是必須要有意的對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，特別是結(jié)合新教材的內(nèi)容和新教材的理念進(jìn)行研究，如此一來(lái)，教學(xué)方式的改革才具有科學(xué)性的基礎(chǔ)。

二、新教材下高中語(yǔ)文教學(xué)方式改革的路徑

（一）注重調(diào)研并總結(jié)教學(xué)方式改革中學(xué)生存在的問(wèn)題

新教材下高中語(yǔ)文教學(xué)方式的改革應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所存在的問(wèn)題作為基本的著力點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)方式的改革之下，要特別注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式改革的適應(yīng)程度。正視學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生在教學(xué)方式改革中存在的問(wèn)題作為作為改革的基礎(chǔ)。新教材下的教學(xué)改革是必須要以這種問(wèn)題意識(shí)作為導(dǎo)向的，在積極的貫徹這種問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，來(lái)樹(shù)立改革的理念、堅(jiān)定改革的方向，從而使得改革更多的凸顯出其對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的尊重，因此這也就要求教師在教學(xué)方式改革的過(guò)程中要尊重學(xué)生的意愿，特別是要注重教學(xué)方式改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能夠得到凸顯。

（二）教師要注重與學(xué)生的多層次的雙向互動(dòng)

教學(xué)方式改革的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行多層次的雙向的互動(dòng)，對(duì)于新教材的教學(xué)來(lái)說(shuō)，多層次的雙向互動(dòng)能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)的情況盡快地反映上來(lái)，而互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。例如，在《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)中，筆者首先就以柏拉圖的定義之所以顯得可笑為引子：同學(xué)們知道為什么嗎？因?yàn)椤皼](méi)有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”不是人的根本屬性，雖然人也具有這樣的特點(diǎn)，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄。

（三）教師要注重對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)

任何一種教學(xué)方式的改革都要注重改革后的教學(xué)方式是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，新教材下高中語(yǔ)文教學(xué)方式的改革也要注意到這一點(diǎn)。例如，在《中國(guó)人民站起來(lái)了》的教學(xué)中，筆者上完課之后，就給學(xué)生出了這樣的一道題：從這篇講話中，你讀出了“什么樣”的中華民族。（“什么樣”處分別填一個(gè)4字短語(yǔ)，并結(jié)合文本展開(kāi)分析，不超過(guò)200字）。這就是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式。因此在教學(xué)中，教師要善于檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，教學(xué)效果的檢驗(yàn)是一個(gè)多維度的檢驗(yàn)領(lǐng)域，這既包括學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也包括學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)：新教材下高中語(yǔ)文教學(xué)方式的改革是一個(gè)綜合性和立體性的工程，一方面，教師要注重新教材的改革精神，另一方面也要注重教學(xué)方式改革的實(shí)踐路徑，只有將兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)才能夠更好的服務(wù)于新教材下教學(xué)方式改革的實(shí)踐。

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