練習(xí)是為了有效的學(xué)習(xí)

【摘要】練習(xí)在學(xué)習(xí)中作用不容小覷，語文學(xué)習(xí)的習(xí)得需要反復(fù)不同形式的練習(xí)。練習(xí)可以分為學(xué)習(xí)新知前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知中的練習(xí)、學(xué)習(xí)新知后的復(fù)習(xí)，由三種形式的練習(xí)搭建語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)固知識(shí)堡壘。因此，我們通常要進(jìn)行一定量的、時(shí)間間隔適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固所學(xué)，更好地掌握運(yùn)用語言文字。本文旨在探討三種練習(xí)的載體：課前預(yù)習(xí)單、課上當(dāng)堂練、課后復(fù)習(xí)題對(duì)于語文有效學(xué)習(xí)的意義。

【關(guān)鍵詞】有效練習(xí);有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-023-03

【本文著錄格式】顧穎穎.練習(xí)是為了有效的學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有效練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（31）：23-25.

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，在學(xué)習(xí)中，語言文字的熟練運(yùn)用與實(shí)踐是語文課程要達(dá)到的基本目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語文課程的特點(diǎn)描述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生感受到語言文字帶來的人文熏陶，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把語言文字作為一個(gè)實(shí)踐工具。為了順利達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)中間，加入了語文練習(xí)。

練習(xí)在有效學(xué)習(xí)與保持中非常重要，我們通常要進(jìn)行一定量的、時(shí)間間隔適當(dāng)?shù)木毩?xí)，于是這些學(xué)習(xí)到的觀念就會(huì)變得非常明晰與穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的新觀念就具備了遷移價(jià)值。練習(xí)作用不容小覷，好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化和鞏固新習(xí)得知識(shí)，還可以拓展延伸以新習(xí)得知識(shí)為中心的課外補(bǔ)充知識(shí)。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，我們要引起足夠的重視，那么在語文學(xué)習(xí)中，我們可以設(shè)計(jì)提供哪些練習(xí)形式呢？

練習(xí)形式多樣，按練習(xí)出現(xiàn)的時(shí)間順序概括起來可以分為學(xué)習(xí)新知前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知中的練習(xí)、學(xué)習(xí)新知后的復(fù)習(xí)，由三種形式的練習(xí)搭建語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)固知識(shí)堡壘，更好地掌握運(yùn)用語言文字。

一、課前預(yù)習(xí)單，先行組織學(xué)習(xí)材料

語文的預(yù)習(xí)作業(yè)以往通常以口頭形式出現(xiàn)，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音字詞，理解課文內(nèi)容，背誦相關(guān)段落……很多時(shí)候被學(xué)生忽略為無操作性作業(yè)，做或者不做，或者達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)程度都因人而異。這樣的行為就失去了預(yù)習(xí)的意義，無法提前了解新知識(shí)，沒有找到一個(gè)新舊知識(shí)的過渡點(diǎn)，無法做到對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一個(gè)很好的銜接，沒有合適的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所打折，適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要后期更多的時(shí)間和練習(xí)的彌補(bǔ)，事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。如果我們借助一張可操作性強(qiáng)的清晰明了的預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生更好地過渡適應(yīng)學(xué)習(xí)新材料，對(duì)于新舊知識(shí)有一個(gè)鋪陳銜接的過渡區(qū)域，這樣的練習(xí)勢必會(huì)讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新內(nèi)容有一個(gè)初步構(gòu)建，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的引領(lǐng)，也為學(xué)習(xí)新知提前做好知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，這是有效課堂的必要鋪墊。

課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循的是奧蘇貝爾的“先行組織者”教育理念。奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者是一種教學(xué)手段，它會(huì)在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)與需要掌握的知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)且快速地學(xué)習(xí)新材料。對(duì)于要掌握的知識(shí)提前建構(gòu)起一個(gè)與自己以往認(rèn)知結(jié)構(gòu)相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)讓后面的新知學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，更容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到一個(gè)有效課堂需要的學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，為后面新學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)“熱身”，讓課堂因此活躍起來，學(xué)習(xí)提高了效率，更容易消化吸收新學(xué)內(nèi)容，從而鞏固到已有知識(shí)體系中。

以部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第19課《一只窩囊的大老虎》為例，本單元是要學(xué)生學(xué)會(huì)批注。四年級(jí)學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于批注還很陌生，不知道批注形式與批注內(nèi)容，不知從何入手。在這種情況下，全部的新知內(nèi)容在課堂呈現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，教師會(huì)利用更多的時(shí)間去解釋說明，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，而借助預(yù)習(xí)單，提前進(jìn)入批注的認(rèn)知中，課堂上再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解并能運(yùn)用這個(gè)做筆記學(xué)習(xí)的方法，課堂就相對(duì)輕松友善些，學(xué)生也更容易接受。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單是這樣的：

在正式學(xué)習(xí)批注前，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解批注的具體形式和內(nèi)容，將批注的形式與內(nèi)容先以概念呈現(xiàn)，在概念描述中讓學(xué)生對(duì)于批注有一個(gè)大概的總體印象，可能預(yù)習(xí)時(shí)也是有點(diǎn)不理解的，但是已經(jīng)能有一個(gè)銜接點(diǎn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，加上課堂上教師的指導(dǎo)，這個(gè)銜接點(diǎn)很快會(huì)被吸收掌握。

預(yù)習(xí)單相當(dāng)于代表課文提前和學(xué)生“見了面”，讓學(xué)生了解到新的內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的某些知識(shí)，預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)分解降低新知識(shí)的難度與不適性。

根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求，學(xué)生自行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)。上課前，我可以在學(xué)生的語文書上檢查他們的批注，在正式授課前對(duì)學(xué)生自學(xué)掌握的知識(shí)有一個(gè)很好的把握，這就是了解學(xué)情。本堂課預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，通過這5個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以大致了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度以及運(yùn)用批注的接受度。這個(gè)不僅是在他們的固有知識(shí)和新知識(shí)間架起一座橋梁，也給我們教師一個(gè)很好的反饋，更清楚地了解學(xué)情后調(diào)整完善自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)單的練習(xí)設(shè)計(jì)，先一步教材組織好學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知前有一個(gè)很好的學(xué)前準(zhǔn)備。

二、課上當(dāng)堂練，構(gòu)建保持新知結(jié)構(gòu)

借助預(yù)習(xí)單可以對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，但是新知識(shí)的接受學(xué)習(xí)最重要的陣地還是在課堂，課堂是學(xué)習(xí)信息迸發(fā)的聚集地;最主要的學(xué)習(xí)方式還是教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是全面地接受新知識(shí)的過程。當(dāng)然，課堂不能滿堂灌也不能放任自流，在課堂中，教師是引導(dǎo)者、組織者，是幫助學(xué)生獲得新知的重要任務(wù)的組織者。教師的主導(dǎo)地位是不容撼動(dòng)的，教師組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是需要精心策劃安排的，組織好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教授完新知識(shí)點(diǎn)后，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上學(xué)生的當(dāng)堂反饋很有必要。當(dāng)堂練是最能實(shí)際現(xiàn)場展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)方式，會(huì)比較清楚地展現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教師提供反思素材及調(diào)整內(nèi)容的參考。

如何設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練，我們可以遵循三個(gè)條件：學(xué)習(xí)任務(wù)必須是在邏輯上有意義的;學(xué)習(xí)者必須表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的信心以及擁有必要的、起固著作用的觀念;練習(xí)的次數(shù)、分步、順序，以及組織必須符合經(jīng)過實(shí)證而形成的有效學(xué)習(xí)與保持的原則。部編版語文教材課后有習(xí)題，我們?cè)谡n堂中可以引入習(xí)題的講解鞏固，也可以根據(jù)課文需要設(shè)置需要圍繞目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)習(xí)題，測驗(yàn)學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況，及時(shí)反饋問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在新知與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合時(shí)有一個(gè)更堅(jiān)固的結(jié)合點(diǎn)。

部編版四上19課《一只窩囊的大老虎》是學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)的趣味性較濃的文章，很有代入感，能引起學(xué)生的共鳴，但我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)課文所講述的事件內(nèi)容，是要學(xué)生學(xué)會(huì)批注并且運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)單元是講究學(xué)習(xí)策略的單元，閱讀的重點(diǎn)是能理解文字背后包含作者的心情。文章內(nèi)容有趣，貼近學(xué)生心理和生活，這是課文的一大優(yōu)勢，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心向，這是一堂有效課堂的前提基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)且能讓學(xué)生掌握新知識(shí)的練習(xí)凸顯了重要性。在這堂課中，當(dāng)堂練我并沒有只按照課后習(xí)題來，在對(duì)教材進(jìn)行充分解讀后我設(shè)計(jì)的練習(xí)題目是這樣的：

課上當(dāng)堂練習(xí)設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，可以通過學(xué)生的當(dāng)堂反饋?zhàn)屛耀@取重要信息，從而來判斷上課的效果。語文的練習(xí)主要考查的就是對(duì)于文本的理解程度以及理解文本后對(duì)于語言的使用能力。練習(xí)的最直接效果就在于能增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新出現(xiàn)的意義的穩(wěn)定性、明晰性，并由此增加這些意義的可分離強(qiáng)度。當(dāng)堂練習(xí)可以讓學(xué)生及時(shí)掌握好新知識(shí)，并且找到與舊知識(shí)相聯(lián)系的交叉部分，鞏固加深對(duì)于新知識(shí)的印象。

以上設(shè)計(jì)的練習(xí)切合文章內(nèi)容，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際有代入感地思考，可以設(shè)身處地聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，更重要的是，通過本堂課的批注學(xué)習(xí)，批注文章中的語言、動(dòng)作、神態(tài)，理解文本意思，解讀文字背后的作者的情感態(tài)度后，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)去注意自己的文字表達(dá)，體現(xiàn)人物的心情，這就達(dá)到了學(xué)以致用的目的，這個(gè)符合邏輯上有意義的當(dāng)堂練習(xí)促進(jìn)了新知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的同化。

三、課后復(fù)習(xí)題，鞏固遷移學(xué)習(xí)成果

課后要復(fù)習(xí)，這個(gè)大家都能認(rèn)同，復(fù)習(xí)的作用在絕大部分人眼里是必做的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，艾賓浩斯的遺忘曲線就提醒了大家復(fù)習(xí)的科學(xué)性及重要性。復(fù)習(xí)如此重要，那么如何進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？為了有意義的學(xué)習(xí)與保持的目的，如果材料仍然記憶猶新，而且遺忘得比較少，那么在最初的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí)嗎？或者等大部分材料已經(jīng)遺忘后再進(jìn)行復(fù)習(xí)？研究結(jié)果表明，兩種方法的復(fù)習(xí)效果是差不多的。但總的來說，提早復(fù)習(xí)的主要優(yōu)勢似乎就在于它能對(duì)可利用性更強(qiáng)的材料起到更好的鞏固作用、反饋?zhàn)饔?，而延遲復(fù)習(xí)的主要優(yōu)勢也許在于它對(duì)部分遺忘的材料能進(jìn)行更好的再學(xué)習(xí)。我們可以利用這兩種復(fù)習(xí)方式，形成一個(gè)很好的互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課后復(fù)習(xí)題可以是下堂課的課上復(fù)習(xí)題，也可以是課外的輔助復(fù)習(xí)題。課上復(fù)習(xí)我們主要用到的方式是“再認(rèn)”和“回憶”。就再認(rèn)而言，原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的材料會(huì)與其他一些似乎可供選擇的變量一起呈現(xiàn)，只需要選擇性地把它識(shí)別出來。而就回憶而言，被試必須自發(fā)地，或依照要求，再現(xiàn)原先的學(xué)習(xí)材料的要義。“話到嘴邊”卻一時(shí)想不起來的那些東西，既可以借助一些提示回憶，也可以通過多項(xiàng)選擇題實(shí)現(xiàn)正確再認(rèn)。

我們?cè)谡Z文第二課時(shí)的教學(xué)中，習(xí)慣性地會(huì)對(duì)前一課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候可以是回憶，也可以是再認(rèn)形式?；貞浭菍?duì)學(xué)生要求較為高一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固提出了更高的要求。對(duì)于較短的課文，學(xué)生能回憶出課文的主要內(nèi)容，也能對(duì)課上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較清楚的記憶，對(duì)于較長的課文，主要內(nèi)容可能就會(huì)有點(diǎn)遺漏，甚至?xí)驗(yàn)檎莆詹焕喂虥]能找到合適的記憶固著點(diǎn)，這種情況下，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料不適合學(xué)生，或者學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知沒有達(dá)到某個(gè)水平，而是給出的信號(hào)是，需要搭建一個(gè)“過渡材料”準(zhǔn)確喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)。再認(rèn)就是可以提供這樣的一個(gè)“過渡材料”，順利完成知識(shí)任務(wù)。

再認(rèn)就是可以借助教師的提示來展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知。再認(rèn)需要準(zhǔn)備好一個(gè)合適的“過渡材料”，這個(gè)“過渡材料”是一個(gè)橋梁，能夠聯(lián)結(jié)舊知識(shí)與新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者通過再認(rèn)某一個(gè)連接點(diǎn)去把知識(shí)串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)提供一個(gè)“過渡材料”讓學(xué)生再認(rèn)是復(fù)習(xí)的重要部分。我在教學(xué)部編版四下教材《小英雄雨來》時(shí)，這篇課文較長，故事情節(jié)較多，分為六部分寫的，每一部分的內(nèi)容又比較長。分為六個(gè)情節(jié)：雨來游泳本領(lǐng)高;雨來上夜校念書;雨來勇救李大叔;雨來勇斗小鬼子;河沿響起槍聲;雨來機(jī)智逃生。這六部分看起來是沒有關(guān)聯(lián)的，都是平行的小故事，當(dāng)然這些故事的共同之處都是能體現(xiàn)雨來的愛國精神。這是四年級(jí)學(xué)的課文，但是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，大部分學(xué)生尚不能不借助任何提示直接回憶起這些情節(jié)。在這種學(xué)情下，以回憶課文主要內(nèi)容為導(dǎo)入，這樣的課堂開頭，勢必對(duì)大部分在場的學(xué)生來說有點(diǎn)難以回答，這就會(huì)讓課堂“冷清”下來，課堂基調(diào)便不易展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果采用借助提示語，即再認(rèn)的形式，分步降低些記憶難度，“扶”著學(xué)生回憶上堂課所學(xué)，對(duì)學(xué)生來說也是可以增強(qiáng)課堂的信心的。

在第二課時(shí)開始時(shí)，我是這樣安排的，先讓學(xué)生回憶這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，意料之中大家鴉雀無聲，沒人自信能回答完整這個(gè)問題。點(diǎn)名起來的學(xué)生拼拼湊湊說出幾個(gè)，也不完整，總有遺漏。接著，我出示了PPT新的內(nèi)容，給了他們關(guān)鍵故事情節(jié)的小標(biāo)題（借助提示），讓他們通過串聯(lián)這些小標(biāo)題，把整篇課文回憶起來。這下，敢于舉手的學(xué)生也多了起來，站起來的學(xué)生看著小標(biāo)題，很順利流暢地完成了課文內(nèi)容的回憶。

課后復(fù)習(xí)題當(dāng)然還有課后輔助復(fù)習(xí)，即做練習(xí)冊(cè)。練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容可以對(duì)本課有一個(gè)很好的概括與提煉，促進(jìn)新知識(shí)順利歸入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，鞏固遷移學(xué)習(xí)成果。由于練習(xí)的結(jié)果，這種材料得到了鞏固，這就為今后其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提供了新的、穩(wěn)定的、起固著作用的觀念。

語文學(xué)習(xí)中練習(xí)不可或缺，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)起著重要的聯(lián)結(jié)作用，可以讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接。設(shè)計(jì)好有效的語文練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)更好地掌握所學(xué)知識(shí)。課前預(yù)習(xí)單、課上當(dāng)堂練、課后復(fù)習(xí)題，三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)缺一不可，相輔相成，更好地為學(xué)生提供強(qiáng)有力的知識(shí)鞏固保障。相信在有效的練習(xí)設(shè)計(jì)與練習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)下，我們的語文教學(xué)會(huì)越來越科學(xué)，越來越高效，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]奧蘇貝爾.意義學(xué)習(xí)新論——獲得與保持知識(shí)的認(rèn)知觀[M].毛偉，譯.杭州：浙江教育出版社，2018.

作者簡介：顧穎穎，女，1988年生，江蘇蘇州人，本科，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文學(xué)科教學(xué)、小學(xué)語文閱讀策略。