古代游記散文教學的策略探析

單海平

摘要：在初中古代游記散文教學中，教師要依據(jù)文體特點，引領學生揣摩和挖掘文本之美，體會作者的情感。本文主要從細細品讀、準確譯文、借助圖形、文本互用這四個角度出發(fā)，闡述了古代游記散文教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文? ?古代游記散文? ?策略

當前，古代游記散文教學主要存在以下問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生缺乏興趣，對古代游記散文有倦怠感;第二，朗讀流于形式，機械乏味的閱讀難以讀出其中的情與美;第三，譯文“千人一面”，囿于模塊化的套路，使文章變得無美感可言，缺少意境之美;第四，不注重結構的梳理，不能體現(xiàn)古代游記散文的價值;第五，情感的滲透較為淺薄，教學方式單一，學生處于混沌模糊的狀態(tài)。為了解決上述問題，教師要立足古代游記散文的特點，豐富教學形式，挖掘其中的語言、意境、結構、情感之美，發(fā)展學生的思維，提升學生的語言素養(yǎng)。

一、細細品讀，讀出語言美

教師要引導學生讀準古代游記散文，做到吐字清晰、發(fā)音準確，能合理停頓、準確斷句，能理解其中的文意，體會其中的情感。如在讀《三峽》中的“清榮俊茂”時，學生要讀成“清/榮/俊/茂”，才能避免將它誤讀成一個詞，弄明白它們分別代表山清、樹榮、山高、草盛，才能理解文章的意思。學生要“讀好”，就要把握讀的語調、語速，或高亢，或平緩，或低吟，在讀中把握其中的情感基調，理解其中的輕重緩急。

同時，學生要“讀美”，就要細細咀嚼、用心感受，讀出文中蘊含的情感，要不拘一格地表達自己的思想。學生只有融入自己的理解，才能讀出文本的情緒，所以教師要讓學生通過吟誦的方式去涵詠，把自己融入文章的境界，不仿制、不照搬，以自己的方式去咀嚼文本，從而體會文本的美。

二、準確譯文，感受意境美

古代游記散文中有諸多文言詞匯，如果教師一味強調翻譯，就失去了語言的意境之美。對一些生僻字，文本中已經做了注釋，如果教師過深的解讀，勢必會增加學生的理解負擔。如《桃花源記》中的“云”“言”“語”“說”等都表達“說”的意思，教師要能異中求同，激發(fā)學生文言文學習興趣。

三、借助圖形，把握結構美

古代游記散文的結構往往反映作者的游程，具有很美的畫面感，教師要置身文中，將文本內容轉換成一幅幅具體的圖畫。在學生閱讀后，教師可提出問題：“作者游歷了哪些地方？游程是什么？游記的路線是什么？”在學生回答后，教師可以鼓勵學生將這些游程圖畫出來，有利于拓展學生的思維空間。

學生借圖還原場景，就是立足作者的視角，想象出一個立體的、融入作者情感的景象。如在教學《小石潭記》時，教師從《始得西山宴游記》引入永州，再到華西亭，再到西山，再到鈷鉧潭，西行二十步到小石潭。學生立足獨特的視角，跟隨作者融入意境，理清了整個游程。又如在《醉翁亭記》教學中，“環(huán)”可以看出作者的視角為俯視，再聚焦于西南林壑優(yōu)美的景色，再到瑯琊山，實現(xiàn)了由遠景到中景再到近景的變化。學生只有抓住游程路線，了解散文寫作的特點，才能把握文本的結構美。

很多古代游記散文是將諸個獨立的景觀聯(lián)系成具體的畫面，學生只有記住這些畫面，才能體會作者描繪的畫面，才能加深對文本的理解。圖畫能將抽象的文字轉化為具體的畫面，調動學生文言文學習的積極性，幫助他們理解一些難字疑句。

四、文本互用，揣摩情感美

文本之間相互影響、相互滲透，教師可以利用其他文本來解釋所學內容。如在教學《岳陽樓記》時，教師可以讓學生找出文中表現(xiàn)作者“悲”情感的句子，再利用《登幽州臺歌》《早發(fā)白帝城》等理解作者的情感，體會作者“感極而悲者矣”的情緒。學生只有在理解作者情感的基礎上，才能深入挖掘文本蘊含的內容，才能借用其他文本的情感去理解文本，從而引發(fā)情感共鳴。

總之，在古代游記散文教學中，教師要運用細細品讀、準確譯文、借助圖形、文本互用等方式，激發(fā)學生學習游記散文的興趣，提升學生的審美能力。

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（作者單位：江蘇省濱?？h秉義初級中學）