基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以Unit 2 Story time為例

汪海波

兒童學(xué)習(xí)英語的第一要素是興趣，有趣的英語故事是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級總體課程目標(biāo)中對故事學(xué)習(xí)要求作出了詳細(xì)描述：“要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能在教師的幫助下表演小故事或小短劇……”（教育部 2012）由此可見，故事教學(xué)在小學(xué)英語中占據(jù)著重要地位。

然而，現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語教材將故事教學(xué)安排在SectionC，很多教師在教學(xué)中對該板塊不夠重視，甚至直接忽略。教師在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)目前Storytime的教學(xué)存在一些問題，這些問題的核心都指向英語課程中教師缺乏英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即對主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等六要素的理解不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺少有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（錢小芳、王薔，等2019）。教師在教學(xué)實(shí)踐中努力以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的效果?，F(xiàn)以故事教學(xué)中的常見問題和解決策略入手展開闡述。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中的常見問題

Story time是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效載體。PEP小學(xué)英語教材中Story time板塊的內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣，人物個(gè)性鮮明，深受學(xué)生的喜愛。但由于一些教師忽視英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，未充分關(guān)注學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)英語，在備課時(shí)沒能進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，針對這個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)往往顯得粗糙。一些配套的教學(xué)參考書中對這個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)也很簡練，沒能給一線教師提供很好的范例，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一些問題?？傊?，故事教學(xué)的設(shè)計(jì)沒能基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（一）故事導(dǎo)入拖沓

有些教師在故事教學(xué)前先進(jìn)行大量的舊知復(fù)習(xí)，對故事中出現(xiàn)的單詞或句型進(jìn)行面面俱到的復(fù)習(xí)，穿插了多種游戲，才導(dǎo)入故事教學(xué)。有些教師在教學(xué)Story time板塊時(shí)先處理故事中的生詞，從語音到語義，詳細(xì)講解。導(dǎo)入部分占據(jù)了課堂很多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。

（二）前因鋪設(shè)缺乏

Story time板塊的篇幅有限，很多故事的開頭很直接。有些教師在呈現(xiàn)故事時(shí)沒有進(jìn)行合理鋪墊，就直接進(jìn)行故事教學(xué)，導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，故事的發(fā)生缺乏合理的前因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)難以體驗(yàn)到故事情節(jié)的跌宕起伏，影響了其學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）故事教學(xué)塊化

很多教師在教學(xué)故事時(shí)沒有對故事進(jìn)行整體梳理，而是按照插圖出現(xiàn)的順序教，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)和簡單地模仿。這樣的故事教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在思維上沒有碰撞，學(xué)習(xí)效果甚微。

（四）情感滲透淡化

Story time板塊的故事是編者精心設(shè)計(jì)的閱讀材料，有對話、短文，并配以圖片，圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。這樣的故事為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的語言素材，而且故事中的人物性格鮮明，有助于教師在教學(xué)中進(jìn)行情感教育和傳播正能量。但是，教師在聽課過程中發(fā)現(xiàn)很少有教師關(guān)注情感的教育或滲透，十分可惜。

（五）故事拓展僵化

由于Story time板塊是生動(dòng)、有趣的故事，而故事又具有虛構(gòu)性，因此為學(xué)生的故事改編或續(xù)編提供了良好的條件。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師忽視了故事的延伸或拓展，教學(xué)完故事就分組讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。故事可以有不同的結(jié)局，但是教師沒有給予學(xué)生發(fā)揮想象力的機(jī)會。有些教師為故事續(xù)編了結(jié)局，但是沒有鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編或改編故事，也是故事教學(xué)的遺憾。

二、故事的課程內(nèi)容要素

在進(jìn)行故事教學(xué)前，教師需要對故事文本進(jìn)行深入解讀，分析故事所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容要素，明確“教什么”，分析“怎么教”。教師根據(jù)英語課程六要素，結(jié)合PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time的教學(xué)，分析故事的課程內(nèi)容要素。

（一）主題語境

關(guān)注主題語境，明確故事主題。主題語境分為人與自然、人與社會、人與自我三個(gè)方面（錢小芳、王薔，等 2019）。PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time為Zoom與Zip上學(xué)途中的對話。從對話可知Zoom度過了一個(gè)非常忙碌的周末。因此可看作是人與社會的主題，Zoom做這些活動(dòng)時(shí)與社會的互動(dòng)；更是人與自我的主題，Zoom洗了書包，打掃了房間，不忘做家務(wù)勞動(dòng)；做完所有的作業(yè)，也不忘復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課；出去釣魚、逛公園，能做到勞逸結(jié)合；看望爺爺、奶奶，不忘親情。這是一個(gè)忙碌的、充實(shí)的、有意義的周末。

（二）語篇類型

PEP小學(xué)《英語》Story time板塊中的故事比較完整，配有插圖。圖文并茂的故事能夠豐富學(xué)生的閱讀和表演體驗(yàn)。PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time的故事屬于對話類，通過Zoom與Zip的問答反復(fù)呈現(xiàn)“What did you do...?”及相關(guān)過去式詞組，起到復(fù)習(xí)、鞏固作用，并讓學(xué)生將詞組分析并歸類，從而評價(jià)Zoom的周末活動(dòng)。

（三）語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法及英語表達(dá)常見話題和功能的語言形式等（教育部 2012）。PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time的故事在語音上關(guān)注過去式動(dòng)詞如watched，washed等的發(fā)音。故事中反復(fù)出現(xiàn)“What did you do...?”，高頻率地復(fù)現(xiàn)過去式的核心句式，幫助學(xué)生鞏固和記憶。

（四）語言技能

故事學(xué)習(xí)中包括聽、說、讀、演、寫等技能，尤其是說和演的技能更加突出。本故事是以對話的形式展開的，學(xué)生可以通過繪聲繪色的角色扮演發(fā)展口語技能。在學(xué)習(xí)故事的最后一幅插圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過看圖猜測生詞another的含義，并結(jié)合上下文理解“Now I need another weekend.”的意思。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生描述自己的上一個(gè)周末，并對自己或他人的周末進(jìn)行評價(jià)，為下一個(gè)周末作合理計(jì)劃，從而既鍛煉其口語表達(dá)能力，又提升其寫作能力。

（五）文化知識

文化知識主要包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面（教育部 2018）。本故事主要傳遞的是價(jià)值觀念方面的文化知識，即Zoom到六年級后已從“淘氣熊”轉(zhuǎn)變成一 個(gè) “ 懂 事 熊 ” 了 ， 能 夠 從“study，relax，do housework，stay with family...”等方面安排自己的周末。學(xué)生能從中得到價(jià)值引領(lǐng)，并積極安排自己的周末生活。

（六）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部 2012）。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些策略，如在PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time的故事教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖猜測、周末活動(dòng)對比等，分析與判斷，梳理和歸納周末活動(dòng)，并作出評價(jià)，不斷滲透認(rèn)知策略，使學(xué)生將已知的信息進(jìn)行類比，達(dá)到理解的目的。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對故事進(jìn)行課程要素分析后，即可基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行有情境、有層次、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)理解階段的設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)理解階段有兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及背景知識并導(dǎo)入故事；第二個(gè)活動(dòng)是對故事進(jìn)行預(yù)測并提煉故事要素，從而初步理解故事。

1.設(shè)疑啟發(fā)——鋪設(shè)故事前因，順勢導(dǎo)入故事

首先，教師播放完熱身歌曲Last weekend后與學(xué)生就周末話題進(jìn)行交流，以幫助其回顧本單元所學(xué)的過去式知識。教師提問學(xué)生：“What’s a good weekend like in your eyes?”激發(fā)其想象力，根據(jù)自己的理解表達(dá)見解；讓學(xué)生將自己的理解與故事中Zoom的周末活動(dòng)進(jìn)行對比，為后面主題意義的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

其次，教師出示Zoom三年級時(shí)的圖片并說：“Look！Zoom was in Grade 3.”通過創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)Zoom三年級的周末活動(dòng)圖片（見圖1），運(yùn)用過去式進(jìn)行問答。該活動(dòng)不僅有助于激活學(xué)生的舊知，還能為故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖1

第三，根據(jù)學(xué)生的回答，教師追問：“How was Zoom’s weekend in Grade 3?”，讓他們首次評價(jià)Zoom的周末安排，與故事中的周末形成對比。

最后，教師呈現(xiàn)六年級時(shí)的Zoom，教師繼續(xù)提出問題：“How was Zoom’s weekend?”學(xué)生需要進(jìn)行更深層次的思考：“Zoom唉聲嘆氣，到底發(fā)生了什么事呢？”教師通過整合教材資源，使學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，保持對故事的學(xué)習(xí)興趣，快速地進(jìn)入文本角色體驗(yàn)。

2.要素梳理——呈現(xiàn)完整故事，梳理故事要素

為了有效落實(shí)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的提升作用，教師要盡可能地營造以學(xué)生為本、有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的英語學(xué)習(xí)氛圍。

教師在完整播放Story time中的動(dòng)畫之前，提出了三個(gè)問題：

（1）Who are in the story?

（2）Where were they?

（3）When did the story happen?

讓學(xué)生帶著問題觀看完整動(dòng)畫，使故事更加完整，增加其語言的整體輸入，逐步提高他們的視聽技能。在這一過程中，學(xué)生需要梳理故事要素，即故事中的人物、地點(diǎn)和時(shí)間，還需要整合信息，尤其是對故事的發(fā)生時(shí)間進(jìn)行合理推測。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，保持故事的完整性，通過整體呈現(xiàn)故事動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知故事大意，既培養(yǎng)其提取信息的能力，又鍛煉其視聽能力。

（二）應(yīng)用實(shí)踐階段的設(shè)計(jì)策略

應(yīng)用實(shí)踐階段有三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)主要通過視頻觀看印證觀前預(yù)測；第二個(gè)活動(dòng)是對故事進(jìn)行文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的提取，并進(jìn)行分析與判斷；第三個(gè)活動(dòng)是對故事進(jìn)行內(nèi)化與應(yīng)用。

1.概括整合——沿著故事線索，逐步理解文本

在動(dòng)畫播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“How was Zoom’s last weekend?”讓學(xué)生對之前的猜測進(jìn)行印證。該活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足他們的好奇心。學(xué)生從視頻中得到信息并齊答：“It was a busy weekend.”教師繼續(xù)追問：“Any ideas?”，引導(dǎo)學(xué)生默讀故事，梳理故事線索，逐步理解文本內(nèi)容。

教師在提問時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感受，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，所得生活經(jīng)驗(yàn)亦不一致，看待同一件事的感受也不一樣，因此要給予他們充足的時(shí)間和空間表達(dá)自己的感受。

2.分析判斷——讀圖排序分析，深入理解文本

學(xué)生在整體感知故事文本后，通過故事發(fā)展脈絡(luò)著重學(xué)習(xí)和理解文本。教師讓學(xué)生結(jié)合板書上的周末活動(dòng)表格，根據(jù)故事插圖進(jìn)行聽錄音打勾，然后排序。這一活動(dòng)讓學(xué)生在插圖的幫助下對Zoom的周末活動(dòng)有了更深的認(rèn)識，同時(shí)更好地掌握了過去式詞組。通過圖片排序活動(dòng)，學(xué)生能清晰地找到“時(shí)間”主線，依據(jù)故事發(fā)展順序深入理解故事內(nèi)容。插圖的作用是顯而易見的，它是一種隱性信息，是對文字的補(bǔ)充和延伸，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。

根據(jù)板書上的周末活動(dòng)，學(xué)生對Zoom的周末安排進(jìn)行分析與評價(jià)，同時(shí)對Zoom進(jìn)行評價(jià)，并說出自己的理由。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生完整地理解故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解another的含義。

3.內(nèi)化運(yùn)用——生動(dòng)表演故事，自然生成語言

學(xué)生對故事的理解已經(jīng)到位，教師組織其進(jìn)行故事配音。教師給出評分細(xì)則：聲音清晰響亮，語音語調(diào)準(zhǔn)確，動(dòng)作生動(dòng)自然等。教師讓一名學(xué)生作示范，鼓勵(lì)其在表演過程中適當(dāng)運(yùn)用自己的語言豐富故事中的人物形象，讓其他學(xué)生進(jìn)行評分并說出理由或建議。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的語言輸出非常豐富，他們能生動(dòng)地表演故事，熟練運(yùn)用已學(xué)語言并適時(shí)加入自己的語言，使故事情節(jié)更飽滿，更有欣賞性，輸出相對完整的語篇，鍛煉了聽、說、讀、演的技能，運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略。

（三）遷移創(chuàng)新階段的設(shè)計(jì)策略

遷移創(chuàng)新階段有三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是對故事的結(jié)局進(jìn)行合理續(xù)編；第二個(gè)活動(dòng)是對故事及其人物進(jìn)行評價(jià)；第三個(gè)活動(dòng)是通過故事聯(lián)系實(shí)際生活，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

1.推論結(jié)局——依據(jù)故事內(nèi)容，合理續(xù)編故事

一般情況下，故事的結(jié)局就是故事的高潮部分，很多故事是讓人意猶未盡的，教師可以激發(fā)學(xué)生探究故事結(jié)局的欲望，讓其創(chuàng)編故事的結(jié)局。PEP小學(xué)《英語》Book 8 Unit 2 Story time的故事是通過 Zoom的一句感嘆：“Now I need another weekend.”結(jié)尾的，這為續(xù)編故事提供了很大空間。教師提問學(xué)生：“What is Zoom going to do next weekend?”這個(gè)問題需要學(xué)生通過推理口頭表述。學(xué)生在創(chuàng)編過程中需充分按照原有故事邏輯進(jìn)行推論，發(fā)揮想象，合理續(xù)編故事結(jié)局。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但能鍛煉口語表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)英語思維能力。

2.批判評價(jià)——分析故事人物，綜合評價(jià)人物

教師呈現(xiàn)Zoom三年級與六年級時(shí)的周末安排（見圖2），再次讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，合理評價(jià)Zoom的兩個(gè)周末安排。通過對比，學(xué)生總結(jié)了周末活動(dòng)的四個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：study，relax，do housework，stay with family。通過該學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生深刻體會到Zoom的周末安排雖然忙碌，卻十分有意義。學(xué)生在分析了Zoom的周末安排后作出了評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)再次提出上課伊始的問題：“What’s a good weekend like in your eyes?”這個(gè)問題觸及學(xué)生思維的更深層次，也展現(xiàn)了一個(gè)充實(shí)的周末應(yīng)具備的要素。

圖2

教師適時(shí)反問學(xué)生：“How was your weekend?What did you do last weekend?”讓同桌之間一問一答。一個(gè)學(xué)生分享自己的周末活動(dòng)，并作出合理評價(jià)，另一個(gè)學(xué)生給出點(diǎn)評或建議。學(xué)生有這樣的體驗(yàn)，是因?yàn)閷ξ谋居辛松羁痰睦斫夂蛢?nèi)化。

3.嘗試創(chuàng)造——聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，表述態(tài)度觀點(diǎn)

最好的學(xué)習(xí)是能夠?qū)W以致用，并能用學(xué)到的知識和能力及時(shí)地影響和指導(dǎo)自己的生活。教師話鋒一轉(zhuǎn)，提問學(xué)生：“What are you going to do this weekend?”學(xué)生討論自己的周末安排。有了對周末的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生的計(jì)劃中既有勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，還有做家務(wù)，也有看望長輩或朋友的親情活動(dòng)。從布魯姆（Bloom）的思維層次來看，學(xué)生從分析、判斷到評價(jià)、創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了高階思維，還提升了人文素養(yǎng)。

這個(gè)階段的活動(dòng)需要學(xué)生不斷輸出語言，進(jìn)行高階思維，聯(lián)系故事文本、自我和社會，在一定程度上能提升他們的文化意識。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)故事教學(xué)實(shí)踐表明，故事教學(xué)的目標(biāo)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度。故事教學(xué)的開展應(yīng)遵循學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。故事中的真實(shí)語境和豐富情節(jié)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注他們在故事學(xué)習(xí)中知識、思維、能力和情感等的綜合發(fā)展。