依托思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生的英語閱讀文本解讀能力

谷莉春

引言

在新課程改革及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的育人理念下，閱讀課在現(xiàn)今倍受初中一線英語教師的重視?？v觀近幾年的初中英語課例，教師的閱讀教學(xué)逐步形成了相對(duì)固定的模式，即讀前活動(dòng)（利用圖片或問題導(dǎo)入話題）—略讀找大意—尋讀找細(xì)節(jié)—讀后活動(dòng)（往往是討論）。大部分教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)文章的表層意思進(jìn)行講解和梳理，忽略了對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的挖掘，致使學(xué)生無法正確理解文本的真正內(nèi)涵，無法把握作者真正的寫作意圖，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師解讀文本的深度和水平直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟。因此，文本解讀也是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、文本解讀與思維導(dǎo)圖

英語閱讀教學(xué)不僅僅要設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，解讀文本也非常關(guān)鍵。text一詞在《柯林斯英漢雙解大詞典》中的意思是“文本”，解析為Text is any written material，指書面語言的表現(xiàn)形式。文本可以是一個(gè)句子（Sentence）、一個(gè)段落（Paragraph）或者一個(gè)篇章（Discourse）。“解讀”即閱讀、分析和理解。綜上，可以將文本解讀理解為通過閱讀對(duì)文本進(jìn)行正確、全面和深入的分析與理解，充分挖掘文本材料的涵義和價(jià)值，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。

一堂好的英語閱讀課離不開教師對(duì)文本全面而深入的解讀。教師只有在深入解讀文本后，通過設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和理解文章的內(nèi)涵，感受作者的真實(shí)寫作意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解整理文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，才能培養(yǎng)他們獲取信息和歸納總結(jié)的思維能力，提高他們的閱讀理解能力。

文本解讀對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，但如果只是局限于用文字表述文本內(nèi)容，勢(shì)必冗長而繁瑣，達(dá)不到直觀明了的效果，且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式，它通過圖文并茂的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接（博贊 2000）。思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫、線條及關(guān)鍵詞既能給學(xué)生以動(dòng)感、美感，又能使其充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，從而獲得可視化的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。因此，思維導(dǎo)圖是解讀文本的一種直接而有效的方法。

二、巧用思維導(dǎo)圖，助力文本解讀

文本解讀可以從多方面展開，比如可以解讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言，以及人物的性格和心理變化等。教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文本。在近幾年的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師將思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀課堂，對(duì)于教材的解讀是實(shí)踐研究的重點(diǎn)。下面，結(jié)合人教版初中《英語》九年級(jí)教材，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

（一）助力文本結(jié)構(gòu)的解讀，發(fā)展思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，文本結(jié)構(gòu)是否清晰對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容有非常重要的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路和作者寫作意圖，準(zhǔn)確整理文本信息，增強(qiáng)文本信息的整體性和完整性。巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去掉繁雜的信息，抓住文本的脈絡(luò)，對(duì)文本進(jìn)行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，將零散、無序的文本內(nèi)容建立起內(nèi)在聯(lián)系，理清文本的脈絡(luò)，感受作者謀篇布局的精巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)等思維能力。

以人教版初中《英語》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 6 Section B 2b Reading Do you know when basketball was invented？為例，閱讀文本按照時(shí)間順序由三個(gè)自然段構(gòu)成，介紹了籃球的歷史、籃球的發(fā)展史，以及現(xiàn)在籃球的流行性。文章篇幅比較長，內(nèi)容比較多，大部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生看到篇幅長的文章就會(huì)產(chǎn)生恐懼甚至厭煩心理。但通過借助以下思維導(dǎo)圖（見圖1—圖4）解讀文本的篇章結(jié)構(gòu)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)籃球有非常直觀的了解，文章思路也十分清晰。通過這種方法，能夠使學(xué)生較好地把握整篇文章的線索和結(jié)構(gòu)，更容易理解文章內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

圖1：解讀文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

圖2：解讀籃球歷史的思維導(dǎo)圖

圖3：解讀籃球發(fā)展史的思維導(dǎo)圖

圖4：解讀籃球流行性的思維導(dǎo)圖

文本結(jié)構(gòu)是文本的“骨架”，教師通過借助思維導(dǎo)圖分析文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀角度把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，了解作者的行文思路，并對(duì)籃球的信息一目了然，培養(yǎng)他們獲取和處理信息的能力，提升其提高英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

（二）助力文本內(nèi)容的解讀，培養(yǎng)文化品格

文本內(nèi)容解讀一般包含兩層含義，一是“形”，即文本表層講了什么，如寫作背景等；二是“神”，即文本所要表達(dá)的真正文化內(nèi)涵和意義。通常，如果教師只局限于解讀文本的表層意思，而不能深入挖掘文本內(nèi)在涵義的話，學(xué)生的認(rèn)知也只是停留在表層，無法領(lǐng)悟作者的寫作意圖，更無法讓學(xué)生從文本中汲取正面的、積極向上的能量。所以，教師在解讀文本的過程中，要讓學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟文本包含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀，培養(yǎng)其良好的文化品格。

以人教版初中《英語》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 9 Section B 2b Reading Sad but beautiful為例，該文本圍繞單元話題“音樂”重點(diǎn)介紹了我國經(jīng)典民族音樂《二泉映月》及其創(chuàng)作人阿炳的傳奇故事。文章語言優(yōu)美，具有豐富的文化和情感內(nèi)涵，是一篇從一位外國人的視角介紹我國著名民間音樂家阿炳生平及其作品的音樂評(píng)論類文章。文章由三段組成，第一段描述了作者第一次聽到《二泉映月》時(shí)的情景，第二段講述了阿炳的苦難人生，第三段介紹了阿炳輝煌的音樂成就。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知中華民族音樂文化的偉大，樹立民族自豪感，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓其感知阿炳熱愛音樂、熱愛生活、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的精神和積極向上的價(jià)值觀。

由于閱讀文本篇幅比較長，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感到無趣，且無法系統(tǒng)理解文本內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖（見圖5）以直觀的形式呈現(xiàn)整篇內(nèi)容，幫助學(xué)生理清寫作思路，同時(shí)引導(dǎo)他們通過了解阿炳的背景及他的困苦生活，深入理解困苦背景后所隱藏的熱愛藝術(shù)、傳播文化的真正內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)過程大大地提升了學(xué)生分析理解、獲取信息、概括總結(jié)和積極評(píng)價(jià)等思維能力。

圖5：解讀《二泉映月》及阿炳的故事

（三）助力文本語言的解讀，提升語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力

語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是不容忽視的一個(gè)重要方面。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同的體裁、題材和對(duì)象選用不同風(fēng)格的語言，以表達(dá)作者不同的寫作目的和表達(dá)效果。因此，在解讀文本時(shí)，教師要善于利用思維導(dǎo)圖，把文本中不同情境下的語言進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生能夠直觀而豐富地感受語言風(fēng)格，從而提高語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

以人教版初中《英語》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 2 Section B 2b Reading The Spirit of Christmas為例，在分析A Christmas Carol中的故事主人翁斯克魯奇（Scrooge）的特征時(shí)，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本，在教師設(shè)置的思維導(dǎo)圖（見圖6—圖7）幫助下，將斯克魯奇的性格特征和變化，以及重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型都進(jìn)行了解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，做一個(gè)給人愛和快樂的善良之人。通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，聚焦文本中重要語言在不同語境中的不同作用，培養(yǎng)學(xué)生甄別語言和運(yùn)用語言的能力。

圖6：解讀Scrooge的人物特征

圖7：解讀Scrooge的前后變化

又如，人教版初中《英語》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 3 Section B 2b Reading Could you please...?主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境下針對(duì)不同的對(duì)象，采取不同的說話方式。閱讀文本有四個(gè)自然段，如果只是按照傳統(tǒng)的方式邊學(xué)邊講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)語言的真正含義及用法，但是如果借助思維導(dǎo)圖（見圖8），學(xué)生對(duì)語言的用法一清二楚，突出文本的重點(diǎn)詞句和主要句型，能較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，大大改善教學(xué)效果。

圖8：解讀不同情境下不同對(duì)象的語言特點(diǎn)

結(jié)束語

總而言之，有效閱讀教學(xué)是當(dāng)今提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，而教師的文本解讀是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該多視角解讀教材文本，引導(dǎo)學(xué)生清晰、系統(tǒng)、深入地把握課文，感知和領(lǐng)悟文本的深層含義，挖掘和利用文本的內(nèi)涵，最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖不單是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和運(yùn)用。