高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法探究

賈永霞

【摘要】在當(dāng)前新課程改革不斷深入的過程中，高中階段教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大改變，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力以及記憶能力等都有比較高的要求.而在這一學(xué)習(xí)階段，還有著很多的學(xué)困生，教師需要提高對(duì)學(xué)困生的重視，對(duì)形成學(xué)困生的具體原因進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的正確引導(dǎo)，并且積極挖掘?qū)W困生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，創(chuàng)建有效教學(xué)、情境輔助教學(xué)，對(duì)其開展分層教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)困生對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的興趣，讓其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).本文主要講述了提升高中階段學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)科目興趣的有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)方法探究

數(shù)學(xué)科目是基礎(chǔ)教育時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容來看，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，由于一些學(xué)生不能適應(yīng)高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此就產(chǎn)生了學(xué)困生.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)性質(zhì)與定理獲得更好的理解，也不具備依照相應(yīng)解題步驟進(jìn)行知識(shí)推理的能力，更不能把自身的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)以及想法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá).長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目提不起興趣.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣，慢慢建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，才能改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

一、高中時(shí)期形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因

學(xué)困生主要指的是在知識(shí)、品格、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力方面有欠缺的學(xué)生，這些學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段智力不能實(shí)現(xiàn)正常開發(fā)，進(jìn)而不能達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求.對(duì)這部分學(xué)生而言，教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)教育，以此進(jìn)行矯治以及補(bǔ)救.高中階段形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因有很多，主要概括為以下的幾個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)科目本身的因素

數(shù)學(xué)科目主要是對(duì)數(shù)量關(guān)系以及空間圖形等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)研究的，學(xué)科本身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性以及知識(shí)廣泛性等方面的特征.因?yàn)閿?shù)學(xué)科目本身的這些特性，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生有了更高的要求，特別是在建立數(shù)學(xué)模型方面和數(shù)學(xué)知識(shí)使用能力方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求.高中時(shí)期的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)難度不斷增加，在這種情況下，自然就出現(xiàn)了更多的數(shù)學(xué)學(xué)困生.

（二）學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有比較強(qiáng)的邏輯性，并且知識(shí)點(diǎn)之間有比較緊密的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有任何一部分知識(shí)沒有熟練掌握或掌握不扎實(shí)，都會(huì)對(duì)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成直接影響，然后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生力不從心的感覺，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，比如函數(shù)的概念性質(zhì)、圖像等任何一部分沒學(xué)好，學(xué)生在解決函數(shù)相關(guān)問題時(shí)都會(huì)力不從心，無從下手.

（三）學(xué)生沒有掌握正確適用的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)入高中以后，學(xué)生是否掌握了高效正確的學(xué)習(xí)方式和會(huì)不會(huì)成為學(xué)困生之間有很大關(guān)系.我們通過和一部分高中學(xué)困生溝通得知，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)方式都有些共性，其中重點(diǎn)表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或者在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一些不懂的問題，但課堂上不能集中注意力認(rèn)真聽講，也沒有對(duì)其進(jìn)行解決，甚至經(jīng)常出現(xiàn)分心的情況.第二，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)不及時(shí)加強(qiáng)鞏固，且缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，不能做到主動(dòng)思考，更別說深入思考，甚至還有抄作業(yè)現(xiàn)象.第三，對(duì)于做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題不糾正，不分析出錯(cuò)的原因，導(dǎo)致經(jīng)常重復(fù)犯錯(cuò).

（四）教師的教學(xué)方式不夠豐富

與初中時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)比較起來，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，邏輯性更強(qiáng)，難度也比較大，有些教師使用的教學(xué)方式比較單一，不夠豐富，且缺少趣味性、公平性以及技巧性.這種情況就造成很多學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，漸漸地就理解不了教師講解的各種深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容，慢慢地，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目失去興趣，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)科目學(xué)困生.

二、讓高中時(shí)期學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)科目提升興趣的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法

科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，老師在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)困生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.第一，讓學(xué)困生在課堂開始以前展開預(yù)習(xí).教師可以使用導(dǎo)學(xué)案的方式幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)，這樣可以提升預(yù)習(xí)效果.第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課.教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確引導(dǎo)，尤其是課堂中不要分心，始終跟上教師的數(shù)學(xué)思路進(jìn)行思考，并且在課堂上做好筆記，尤其是要重點(diǎn)注意教師的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，將其中的內(nèi)容詳細(xì)記錄.第三，指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納的習(xí)慣.對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的各個(gè)章節(jié)和每一次課堂的內(nèi)容，教師都要引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)困生慢慢發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而可以系統(tǒng)地加以掌握，讓學(xué)困生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是十分難學(xué).第四，不斷培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思想和思維能力.教師需要充分根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)思想展開挖掘，然后使用點(diǎn)撥以及歸納等方法把正確學(xué)習(xí)方式傳達(dá)給學(xué)困生.這樣不但可以讓學(xué)困生學(xué)到更多的知識(shí)，還能提升自身的學(xué)習(xí)能力.

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)困生建立自信心

教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)困生的實(shí)際心理特點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，不斷挖掘并且發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì).在對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行講解過程中，教師需要講解題目的難易程度并進(jìn)行合理控制，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生更好地解決遇到的數(shù)學(xué)難題，一步一步引導(dǎo)其自主解決問題，這樣可以有效建立學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而起到調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性的作用.在學(xué)習(xí)過程中，還存在一部分學(xué)困生本身具有正確計(jì)算數(shù)學(xué)問題的能力，但是還是算錯(cuò)問題的現(xiàn)象，其原因表現(xiàn)為不夠仔細(xì)認(rèn)真，而且不相信自己可以做出來，沒有鉆研的興趣，這就給學(xué)習(xí)造成了很大難度.為了能讓這部分學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)自信心，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要在日常教學(xué)中同學(xué)生進(jìn)行角色的互換.比方說：在教師講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，在△ABC中，cos（45°+α）=5/12，求cos 2α等于多少.在這個(gè)題目中，學(xué)生說出了多種解答方法，老師可以選擇學(xué)困生到講臺(tái)上把自己的解答方式講出來，這樣就讓學(xué)困生扮演了教師的講課角色.在此過程中，學(xué)困生會(huì)站在教師的角度來考慮這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)而產(chǎn)生一種自豪感，不再覺得題目有難度，進(jìn)而建立了自信心.在日常教學(xué)過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)困生自身的閃光之處，加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)困生可以慢慢端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)方面的自信心.在日常的教學(xué)中，教師需要給學(xué)困生傳遞一些積極能量，在言語和行動(dòng)方面對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)懷，讓學(xué)困生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的原因感到自卑.教師給予積極的鼓勵(lì)是讓學(xué)困生積極投入到學(xué)習(xí)中，克服數(shù)學(xué)科目遇到問題的前提條件.因此，教師要對(duì)學(xué)困生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生陽光健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)困生可以喜歡數(shù)學(xué)科目，喜歡和數(shù)學(xué)教師交流，以此達(dá)到提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)科目興趣的教學(xué)目的.

（三）創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，輔助教學(xué)

教師在日常課堂教學(xué)中需要在深入了解教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的合理設(shè)置，這樣可以讓學(xué)困上把注意力都集中到當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)中來.在高中數(shù)學(xué)課堂中合理設(shè)置教學(xué)情境可以激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，并活躍課堂氛圍，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣有很大幫助.比方說：在講解數(shù)列求和這一部分知識(shí)時(shí)，老師可以給學(xué)生出一個(gè)常見的數(shù)列題，就是計(jì)算“1+2+3+4+…+100”這個(gè)練習(xí)題，并且講出這個(gè)問題的相關(guān)數(shù)學(xué)故事，在講完這個(gè)數(shù)學(xué)故事以后，再把當(dāng)時(shí)高斯的具體計(jì)算方式讓學(xué)生說出來，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo).這樣，學(xué)困生就可以從中受到解決問題思路的啟發(fā)，進(jìn)而不斷改變自身思考問題的思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加關(guān)注.

（四）使用分層教學(xué)方式，提升學(xué)困生自身數(shù)學(xué)能力

在以往的教學(xué)過程中，在課堂上學(xué)生都是擔(dān)當(dāng)配角或者是觀眾的角色，這也是形成學(xué)困生的主要原因之一.因此，教師需要充分依照學(xué)困生的具體情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，使用一些高效方式展開教學(xué)，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣.分層教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中加以使用，并對(duì)學(xué)困生展開訓(xùn)練，讓學(xué)困生可以慢慢跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度.教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)不同層次，對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定出不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面能力的提升.比方說，在學(xué)習(xí)求函數(shù)值域的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生來說，教師需要給其制定一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課本中講解的各種解題方式以及思路進(jìn)行掌握，也就是換元方法、單調(diào)性方法等這些基本的求解方法.對(duì)于學(xué)習(xí)能力處在中等水平的學(xué)生，還需要在這些方法的基礎(chǔ)上掌握多種方式，如常見的有判別方式以及基本不等式法等.這樣一來，教師使用這種分層式的方式，讓各個(gè)水平的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

結(jié)束語

結(jié)合以上分析得知，教師在對(duì)學(xué)困生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)形成學(xué)困生的原因進(jìn)行具體分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同情況的學(xué)困生，適用有針對(duì)性的改善措施，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，讓學(xué)困生能夠慢慢跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度.在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身的閃光點(diǎn)，創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并使用分層教學(xué)方式，提升學(xué)困生自身數(shù)學(xué)能力，盡量解決學(xué)困生的問題，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

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