小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高實(shí)效性的策略思考

王玉瑛

【摘要】隨著我國新課程教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，即從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步擴(kuò)展為理論知識(shí)的掌握、知識(shí)實(shí)踐和靈活應(yīng)用以及數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升等多個(gè)層面的內(nèi)容.本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)問題進(jìn)行了探討，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行了分析和闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)效性

引?言

五、六年級(jí)的學(xué)生自身已經(jīng)具備了較高的自我意識(shí)，正處于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念的重要時(shí)期.為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)觀念，我們有必要對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，新課程教育理念的實(shí)施在很大程度上帶動(dòng)著教師教學(xué)觀念的變化，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利的條件.就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況而言，教學(xué)質(zhì)量雖然在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有了很大程度的提升，但是就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，仍舊存在一些現(xiàn)實(shí)的問題，在一定程度上影響著課堂教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提升.現(xiàn)階段，在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師教學(xué)局限性的問題主要集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)理念和方式有待進(jìn)一步優(yōu)化和提升.在日常數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，部分教師雖然也在與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的課程教學(xué)理念，但是在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用過程中并未得到有效的落實(shí)，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一的問題仍舊是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要問題所在.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中仍舊以教師的講授教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受著教師講解的知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位.這樣的教學(xué)方式往往會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”情況的出現(xiàn).另外，教學(xué)方式的滯后性和單一性也會(huì)直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)過程不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)重的還會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對(duì)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生消極的影響.二是教學(xué)目標(biāo)不夠清晰.明確的教學(xué)目標(biāo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)和前提.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)普遍存在“重結(jié)果、輕過程”的問題，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況缺乏有效的關(guān)注和關(guān)心.這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)在一定程度上造成學(xué)生學(xué)力浪費(fèi)的情況出現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)大量的“無用功”，影響正常的課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、提高高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于其他文化課程的學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有明顯的邏輯性思維特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求;加上長期以來單一講授型的課堂教學(xué)方法的影響，使得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生心中留下了死板、嚴(yán)肅的印象.但是在新課程教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生建立起初步的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，課本中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)以及案例都與生活有著密切的關(guān)系，旨在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思維，并幫助學(xué)生科學(xué)看待數(shù)學(xué)問題和生活之間的聯(lián)系.尤其是在高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，其中便包含了大量與生活相關(guān)的案例.造成數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)面印象的關(guān)鍵因素不在于課程資源本身，而是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極的作用.因此，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先就要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，構(gòu)建輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅可以為教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可以為高年級(jí)學(xué)生有效汲取知識(shí)拓展渠道.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式引入分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí).首先，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中通過“切蛋糕”話題的引入，引發(fā)學(xué)生與教師的對(duì)話，在交流過程中觀察學(xué)生是否對(duì)分?jǐn)?shù)有了基本的了解.其次，利用多媒體教學(xué)輔助的方式，為學(xué)生播放切蛋糕的動(dòng)畫演示，為學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)“幾分之幾”的意義，通過直觀的演示幫助學(xué)生建立起原本數(shù)量和改變后數(shù)量之間的關(guān)系，同時(shí)引入分?jǐn)?shù)的概念.在這一教學(xué)過程中，原本抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)在動(dòng)態(tài)演示的呈現(xiàn)下，變得更加真實(shí)和具體，學(xué)生也能夠主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念與生活實(shí)際情況相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了相對(duì)完善的生活經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中許多生活的案例都可以直接拿到課堂中使用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了良好的環(huán)境.

（二）開展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)改革實(shí)施以來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位得到了很大程度的提高.這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是希望通過教師的“放權(quán)”，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)造更大的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)地吸取知識(shí).這樣一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度將會(huì)大大提升，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.在這一教學(xué)過程中，教師要逐步將講授的教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)化為基于師生之間良性互動(dòng)而開展的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程.基于此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以積極地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，圍繞教師教學(xué)內(nèi)容，通過小組成員之間的討論和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).這一交流和探討的過程，也是學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和理解過程.例如，在學(xué)習(xí)“長方體”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備不同尺寸外觀的長方體模型，要求學(xué)生利用一把直尺和所學(xué)知識(shí)，圍繞長方體的模型進(jìn)行測量和計(jì)算，獲取關(guān)于長方體模型的一切數(shù)據(jù)，并總結(jié)其中的計(jì)算方法.在小組競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都會(huì)集思廣益地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能多地獲取模型的數(shù)據(jù)信息，如棱長、表面積、體積等.在學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程中，教師也要主動(dòng)走到學(xué)生中去，觀察學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決遇到的問題.為了有效確保每名學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置組長、記錄員、測量員以及繪圖員等不同的“崗位”，輔助學(xué)生明確自身職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位.

（三）借助課堂教學(xué)游戲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的課程教學(xué)過程中，寓教于樂的教學(xué)理念是小學(xué)教育活動(dòng)中非常流行的一種教學(xué)方式.即使對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中也更容易接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí).在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)研究過程中，教師如果能夠?qū)⒃⒔逃跇返慕虒W(xué)方式和小學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)融入在一起，勢必會(huì)改變原有課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)游戲并不僅僅局限于角色扮演或者學(xué)習(xí)情景模擬等較為大型的課堂游戲，任何有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的教學(xué)元素都能夠被賦予教學(xué)游戲的屬性而融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中.例如，在講解學(xué)習(xí)“確定位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以隨即在班級(jí)內(nèi)請(qǐng)學(xué)生起來，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的位置游戲場景，分析學(xué)生不同的位置關(guān)系，然后結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀和表達(dá).這種課堂小游戲的活動(dòng)非常適合課堂教學(xué)過程，不僅不會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，同時(shí)能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程變得更加豐富和靈活，在學(xué)生的參與過程中加深對(duì)位置的理解.除此之外，小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)游戲也可以拓展到學(xué)生生活實(shí)踐中.例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場上以占位、劃線等多種方式，細(xì)化課內(nèi)位置游戲，并組織學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)部分知識(shí)應(yīng)用題中描述的情景，在實(shí)踐中講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.這種形式的課堂游戲活動(dòng)一般適用于教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師將章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總，以游戲活動(dòng)的形式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)的理解程度，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的死角和缺陷，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度

現(xiàn)代化素質(zhì)教育在原本基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的要求之上，增加了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和重視.學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程中逐步提高自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，樹立正確的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)觀念.在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，在日常數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中增加對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)就顯得異常重要.例如，在探索學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，要求小組每個(gè)學(xué)生剪的平行四邊形都不一樣.只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題的情境，才能夠獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)科價(jià)值觀念的形成，將數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程和學(xué)生情感進(jìn)行有機(jī)融合，在提升課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.

總結(jié)：在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

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