在與文本的深度對話中提升言語能力

燕倩 唐有泉

《冀中的地道戰(zhàn)》（統(tǒng)編語文五年級上冊）主要介紹了冀中地道的數(shù)量、式樣以及冀中人民利用地道打擊敵人、保護自己的情況，展現(xiàn)了冀中人民無窮無盡的智慧。課文所在單元的語文要素是“閱讀要有一定的速度”，本課的教學重點是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。教師在教學時可以讓學生在快速閱讀、捕捉信息、把握內容的基礎上品味語言，展示語言形象，感受地道設計的巧妙，體會冀中人民無窮的智慧，促使學生在與文本的深度對話中得到言語能力的提升。

一、快速閱讀，捕捉信息

在教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導學生：在前面的學習中我們分別運用了三種提高閱讀速度的方法：一是集中注意力，不停頓，不回讀;二是連詞成句地讀;三是借助關鍵詞句快速讀。今天我們將要學習第四種方法，你們看，題目下面有這樣一行小字——帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。那么，要帶著什么問題快速閱讀呢？（引導學生回憶以往閱讀的經驗）教師適當點撥學生：可帶著由課題提出的問題讀，可帶著閱讀中產生的疑問讀。此后，讓學生默讀課文。在學生默讀課文后，教師引導學生交流快速閱讀的方法，讓學生能說清楚閱讀方法。可以讓學生自由閱讀課后第一題兩個同學交流的內容，然后要求學生聯(lián)系自己的閱讀情況，講述自己是如何提高閱讀速度的。（①看到課文題目，我就在想，冀中的地道戰(zhàn)有哪些特別的地方呢？效果怎么樣？帶著這些問題讀課文，我對課文內容的了解就更快，閱讀的速度也就快了。②讀到“大家又想出了許多妙法來防備”，我就知道這段話要寫什么，所以我讀得很快。③讀到“地道的式樣有一百多種”，我就知道這段話要介紹地道的式樣，所以就一目十行，很快地讀完了這段話;④讀到“在地道里，離出口不遠的地方挖幾個特別堅固的洞”，我就猜想下面肯定要介紹洞的特別之處，所以我讀得很快）在學生交流了快速閱讀的經驗后，教師引導學生再次閱讀課文：是的，同學們今天又學到了一種提高閱讀速度的方法，那就是帶著問題讀課文。第一次運用，大家就了解了這么多信息，不簡單。請大家把四種方法結合起來再次快速閱讀課文，看這次用了多長時間，又能了解到哪些新的信息。隨后，教師在學生閱讀與簡單交流獲得的新信息之后提示學生：以后閱讀，不要拘泥于一種方法，而要靈活選擇和運用本單元介紹的四種方法，也可以運用自己特有的好方法。這樣，我們的閱讀速度一定能不斷提高。

二、理清內容，激情介紹

為讓學生弄清地道的式樣和特點，教師可以引導學生談談課文圍繞冀中的地道戰(zhàn)講了哪些內容，并以小標題的形式概括內容，以形成對課文內容的整體印象。此后，引導學生進行交流互動，教師結合學生的交流內容進行歸納：四通八達，照常生活→式樣繁多，猶如住房→出口隱蔽，易守難攻→妙計對敵，萬無一失→里應外合，無縫對接。接著，教師讓學生根據(jù)小標題，充當“地道戰(zhàn)紀念館”講解員，以“各位游客，歡迎大家來到地道戰(zhàn)紀念館參觀。說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡”為開頭，選擇自己最感興趣的一個內容，向游客介紹冀中的地道戰(zhàn)，先同桌之間練習，一人做游客，一人做講解員。然后，讓學生登臺介紹。學生介紹時，可根據(jù)介紹情況隨機選擇和運用下列范例，讓他們真正能具體地介紹、真情地表達。

（1）各位游客，歡迎大家來到地道戰(zhàn)紀念館參觀。說起地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。首先，地道不計其數(shù)，家家相連，村村相通。敵人來了，我們就鉆到地道里，讓他們撲個空;敵人走了，我們就從地道里出來，照常生活。

（2）其次，地道的式樣繁多，大的像會議廳，能住二百多人，人們可以在里面干活;小的像房間，有的住人，有的是廁所，有的拴牲口，各有各的用處。

（3）也許你會擔心，萬一敵人發(fā)現(xiàn)了，怎么辦？你就放一百二十個心好了，因為地道的出口開在隱蔽的地方，外面堆滿荊棘，敵人不易發(fā)現(xiàn)。就是發(fā)現(xiàn)了，也沒事。因為拐彎的地方挖了一些岔道、死道，有地雷等待他們;活道每隔一段就有個很窄的“孑口”，只能容一個人爬進去，我們只要一個人就可以把“孑口”守住了。敵人進來一個，我們就干掉一個。

（4）敵人不甘心失敗，便用火攻、水攻、毒氣攻。魔高一尺，道高一丈。我們自然有妙法來防備。這不，敵人如果用火攻，我們就用準備好的土和沙把洞口堵住。敵人如果放毒氣，我們就把“孑口”上的吊板放下來擋住。敵人如果放水了，我們就把地道跟枯井暗溝連接起來，讓水流到枯井暗溝里去。大家住在里面安然無恙。怎么樣，巧妙吧？

（5）也許你會問，人在地道里怎么能了解到地面上的情況呢？這個也不要擔心。外面有民兵放哨，一旦發(fā)現(xiàn)了敵人，便大聲吆喝起來，一直傳到指揮部。地道里的人聽到了，便拉鐵絲牽住的小銅鈴，這兒一拉，那兒就響，大家就做好了戰(zhàn)斗的準備。冀中人民靠著地道戰(zhàn)這種斗爭方式，徹底粉碎了敵人的“掃蕩”。人民的智慧真是無窮無盡的！

三、品味詞句，暢談感受

地道多種的式樣，神奇的特點，都表現(xiàn)了冀中人民無窮的智慧。教師在學生梳理了信息，介紹了地道后，還要引導學生細讀深思、品味語言，透視內涵，真切地感受和具體地理解冀中人民的智慧。教師可以讓學生邊默讀課文邊思考問題：你從課文中的哪些句子感受到了冀中人民的智慧？你是怎樣想的？為了讓學生能品好句子，說好體會，在班級交流前，教師可以這樣示范：我從“大家又想出了許多妙法來防備?！土鞯娇菥禍侠锶チ恕边@幾句話中感受到冀中人民的智慧。我的體會是：敵人的辦法毒辣透頂，但是兵來將擋，水來土掩，冀中人民絕不會坐以待斃，而是想方設法地采取應對的措施，給予有力的回擊，使敵人的陰謀沒有得逞。冀中人民這么多的應對措施足以反映了人民群眾的智慧是無窮無盡的。在教師的示范引導下，讓學生選擇一到兩句話進行準備，然后組織學生交流。如學生說不到位，教師則要精心指導，或者讓他人補充，或者教師點撥，以保證學生所談體會有一定的深度。（如：我從這幾句話中感受到冀中人民的智慧：就算進了活道，他們也過不了關口?！媸恰耙环虍旉P，萬夫莫開”。我的體會是：人民群眾想得很周到，既消滅了敵人，又保護了自己）教師還可以引導學生聯(lián)系地道的設計和功能來感受冀中人民的智慧，可以這樣交流：（1）盡管地道的出口開在隱蔽的地方，有時還是免不了會被敵人發(fā)現(xiàn)。但是，大家早就想到了這一點，于是設計了一條很窄的通道，猶如狗洞，讓進來的敵人活動受阻，束手束腳，自然就束手待斃了。這一穩(wěn)操勝券的做法真是高明?。。?）為保證能長期跟敵人戰(zhàn)斗，人民群眾真是腦洞大開，地道中有大洞，有小洞，洞洞相連，各有各的功能。這樣，大大小小的地道就像套房一樣，不但能藏身，還能保證正常生活。敵人的陰謀怎么也不能得逞。這樣品讀文本地談體會，進行交流表達，是引領學生走進文本、步入情境的過程，是引導學生與文本親密接觸、深度對話的過程，也是深入領悟、暢快表達的過程。這樣的過程，指向的是中心感悟，訓練的是言語能力，提升的是精神境界。

四、觀看視頻，講述故事

為讓地道的式樣立體化，地道的作用形象化，讓學生在具體的戰(zhàn)斗中見識地道的威力，感受冀中人民無窮的智慧。教師可以播放電影《地道戰(zhàn)》片段，再現(xiàn)“一夫當關，萬夫莫開”的具體場景，然后要求學生用具體生動的語言描述這大快人心的故事。學生練筆后同桌交流，比一比誰寫得生動有趣，然后在全班展示，如有學生寫得不夠生動形象，教師可出示下列片段引導學生比較：

片段一：那鬼子進了孑口，慢慢往前走，走到盡頭，守候在那里的民兵對著他的腦袋狠狠地砸了一下，就把他打死了。

片段二：你瞧，一個鬼子摸進了“孑口”，他小心翼翼地往前走?！版菘凇痹阶咴秸?，走到“孑口”的出口，守在那兒的民兵，對著剛露出腦袋的鬼子，猛地一棒，不費吹灰之力，就將他送上了西天。爽，真爽！痛快，真痛快！“孑口”的設計真是絕了！

通過比較能讓學生明白：片段一平鋪直敘，不夠生動;而片段二則是具體形象，活現(xiàn)了當時的場景，因為它融入了自己的情感，運用了打比方的方法，還靈活運用了俗語。此后，讓大家修改初稿。接著教師出示下水文，引導學生朗讀，并說一說哪些地方寫得生動有趣。

范例：這天，鬼子又來“掃蕩”了，可進了村子，卻不見一個人影，鬼子真是氣急敗壞。你看，一群鬼子端起槍，用槍尖這兒翻翻，那兒戳戳，終于找到了地道出口。一位軍官皮笑肉不笑地說：“哈哈，這回看你們往哪兒逃！統(tǒng)統(tǒng)死了死了的！”于是，他馬上命令士兵到地道里抓人。哪知道，鬼子一進洞口，就像進了迷宮。是啊，他們根本不知哪是死道，哪是活道，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地摸索著走?？?，這個鬼子竟然鉆進了一個“孑口”，他貓著腰像一只狗一樣慢慢走著。哈哈，這鬼子真是飛蛾撲火——自取滅亡。這不，他走到盡頭，剛探出頭，“篤”的一聲，在洞口“守株待兔”的民兵對著他就是當頭一棒，鬼子脖子一歪，一命嗚呼了。民兵順勢把鬼子的尸體拖到一邊，迎接另一只“兔子”的到來。冀中人民這一招真絕啊！

在活現(xiàn)了電影畫面后，教師還可以引導學生探尋場景與文本內容的聯(lián)系，引導學生討論：怎樣借助合理想象，讓地道設計立體化，地道威力形象化。課后，讓學生選擇“‘三防對“三攻”或“無線”與“有線”中的一個片段寫一寫。這樣扎扎實實地訓練，學生不但語言得到了提升，而且情感得到了升華，冀中地道戰(zhàn)的神奇、冀中人民的智慧，必然像一股清泉在學生生動描述的語言中靜靜地流淌。