提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

季 超

（金湖縣育才小學(xué)，江蘇 淮安 211600）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！闭n堂提問不僅是師生對(duì)話交流的有效途徑，還是啟發(fā)性教學(xué)的有效工具。小學(xué)生的觀察力、記憶力及思維能力等，還處于萌芽階段，教師在語文教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂提問，既能幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能啟發(fā)學(xué)生思考、探究所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)課堂語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

（一）目的性

通過目的性提問，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，拓展學(xué)生的思維。教師在課堂上的提問，應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性，準(zhǔn)確切入課文主題，把握課文重點(diǎn)。在日常的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的重點(diǎn)，從問題中找到關(guān)鍵詞，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握課文中心思想。在小學(xué)階段的語文教材中，描寫細(xì)膩、內(nèi)容豐富的課文較多，課文的感情色彩較濃，加上故事情節(jié)較為曲折、人物留白較多，小學(xué)生可能抓不住課文想表達(dá)的重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要抓住課文的留白進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解課文。

（二）引導(dǎo)性

引導(dǎo)性提問是指教師按照解答、分析問題的途徑，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路在教師的指導(dǎo)下展開，進(jìn)而順利地解決問題。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，認(rèn)知水平有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，僅靠個(gè)人努力較難學(xué)到有效的知識(shí)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助小學(xué)生延長注意力集中時(shí)間，讓學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)創(chuàng)造條件。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是一種深入人的潛意識(shí)，使其了解自己對(duì)問題的感覺，發(fā)現(xiàn)自己目標(biāo)的提問方式。啟發(fā)性提問與傳統(tǒng)的提問方式不同，其主要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的提問方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。語文教師在課堂中通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，不僅可以讓學(xué)生獲取更多、更廣泛的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）有針對(duì)性地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語文教師要想提高學(xué)生的注意力，需要引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課文的教學(xué)過程中，教師通過巧妙地設(shè)置問題，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在語文教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生確定課文主題后，要設(shè)置有針對(duì)性的問題，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，圍繞幾個(gè)可以高度概括、揭示課文中心的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以圍繞“春節(jié)”這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家知道明年的春節(jié)是在哪一天嗎？以往過春節(jié)的時(shí)候，你們是怎么過的呢？”在學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣回答問題，課堂氣氛活躍起來之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“課文第七自然段有‘除夕真熱鬧’一句，課文最后一句‘北京雖是城市，可是它也跟著農(nóng)村一齊過年，而且過得分外熱鬧’。在這兩句話中，有沒有什么詞語是重復(fù)出現(xiàn)的？那么根據(jù)這個(gè)詞，我們能否感覺到春節(jié)的特點(diǎn)呢？根據(jù)這個(gè)詞，大家找一找作者一共寫了幾件事?！苯處熥プ≌n文中的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，不僅可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生找到課文的亮點(diǎn)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）設(shè)計(jì)合作探究式問題，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力

合作學(xué)習(xí)包括生生合作和師生合作，探究學(xué)習(xí)則是一種讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的個(gè)人所學(xué)、小組交流、教師的精講點(diǎn)撥有機(jī)地結(jié)合起來。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互合作，共同探討教師在課堂上所提的問題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)生生之間的交流與協(xié)作。同時(shí)，小組合作探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，讓學(xué)生的關(guān)系從競爭對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?，這有助于學(xué)生開闊視野、拓寬思路，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，在正式進(jìn)入課文教學(xué)前，教師可以對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)性問題：“大家一起來看看我們要學(xué)習(xí)的課文題目——月是故鄉(xiāng)明。大家看到這個(gè)題目會(huì)想到什么呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，如將想到詩歌的學(xué)生分為一組，將想到家鄉(xiāng)的學(xué)生分為另一組。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓各個(gè)小組分段朗讀全文，并提出問題：“既然作者如此熱愛、想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不常回家看看呢？他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？在作者的眼中，‘思鄉(xiāng)’到底是什么滋味呢？”教師引導(dǎo)各小組學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論，并給出答案。對(duì)于每組學(xué)生所給出的答案，教師要予以肯定，并綜合性地給出答案。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在小組中針對(duì)問題進(jìn)行合作探究，不僅能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在合作探究中提高自身的協(xié)作意識(shí)與能力。

（三）提出啟發(fā)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生的知識(shí)體系尚不完整，在通讀課文時(shí)會(huì)對(duì)文中的句意理解不明。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可以提出啟發(fā)性問題，先提煉課文主題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教師要留給學(xué)生一定的辯論時(shí)間，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)植入腦海中，提升課堂教學(xué)效果。

以《桃花心木》一課的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問前，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡要分析：“仔細(xì)研讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文表達(dá)的方式有個(gè)鮮明的特點(diǎn)——以懸念貫穿全文，并在課文的結(jié)尾揭開懸念?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文的寫作方式后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“根據(jù)剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹人‘奇怪’的舉動(dòng)呈現(xiàn)出來的，那么你是否也覺得種樹人的做法很奇怪呢？”在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將“覺得奇怪”和“覺得不奇怪”的學(xué)生分成兩個(gè)大組，并組織兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的看法。教師在語文課堂上提出啟發(fā)性、辯論性問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，并提出自己的觀點(diǎn)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面。

提問在語文科目的課堂教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。語文教師可以在課堂教學(xué)中通過有針對(duì)性地設(shè)置問題、設(shè)計(jì)合作探究式問題來提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維，提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。