入文出文 讓讀寫結(jié)合渾然天成

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生在“入文出文”的學(xué)習(xí)實踐中自然建立讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可從讀寫結(jié)合角度展開設(shè)計，讓學(xué)生“入出”文本，在反復(fù)解讀、分析、體驗、歸結(jié)中完成讀寫認(rèn)知內(nèi)化，提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0027-02

引 言

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師展開創(chuàng)新設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生順利啟動讀寫思維、形成讀寫結(jié)合成效創(chuàng)造良好條件。所謂“入文”，是指“讀寫結(jié)合”的“讀”，學(xué)生進(jìn)入文本核心，開展深度閱讀學(xué)習(xí);而“出文”是指“讀寫結(jié)合”的“寫”，這是對文本的內(nèi)化處理，以作文形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果[1]。教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)方案，正確應(yīng)用“入文出文”教學(xué)機(jī)制，抓住教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、入文解讀，確立讀寫結(jié)合教學(xué)起點

“入文”解讀是指學(xué)生進(jìn)入文本核心開展的閱讀學(xué)習(xí)。教師要有宏觀調(diào)控意識，對文本解讀做出對應(yīng)設(shè)計。學(xué)生自主閱讀、教師示范解讀、師生互動研讀，都能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深入探索，從而奠定讀寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文本不存在什么障礙和問題，但如何進(jìn)行內(nèi)化性閱讀，讓學(xué)生找到讀寫結(jié)合的對接點，是教師需要直面的問題。學(xué)生的“入文”解讀能力有限，教師適時加以指導(dǎo)，借助一些輔學(xué)手段做對應(yīng)設(shè)計和組織，能夠幫助學(xué)生順利找到文本解讀的切入點。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可先為學(xué)生解讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，找出一些精彩的描寫內(nèi)容，并嘗試做鑒賞分析，對鄉(xiāng)下人家的特點做重點推介。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，順利找到需要的語段內(nèi)容，開始自主進(jìn)行閱讀分析。教師與學(xué)生直接對話，觀察學(xué)生的鑒賞情況，適時做出方法指導(dǎo)：鑒賞精彩片段時，要關(guān)注修辭、典型詞語、句式、情感、主旨、色彩等內(nèi)容，抓住一兩個角度進(jìn)行深入解讀，建立系統(tǒng)鑒賞認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)進(jìn)行讀寫設(shè)計：我們對鄉(xiāng)下生活大多有印象，根據(jù)你的見聞經(jīng)歷，選擇一個角度，學(xué)習(xí)文本寫法，對鄉(xiāng)下人家的環(huán)境進(jìn)行重點描寫。學(xué)生逐漸進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，教師全程跟進(jìn)，對學(xué)生讀寫情況進(jìn)行觀察、分析，并及時給予指導(dǎo)。教師對學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行觀察、分析，給學(xué)生提供更多參考意見，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到積累鑒賞方法的重要性。在設(shè)計讀寫訓(xùn)練任務(wù)時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷讓他們展開思考，推出仿寫任務(wù)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會。學(xué)生對精彩描寫內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，能為讀寫做好充分的準(zhǔn)備。

二、出文思考，啟發(fā)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思維

閱讀是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，但有了文本閱讀還不夠， 教師還需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，設(shè)計一些懸疑問題，鼓勵學(xué)生借助教輔材料，或者其他信息渠道收集相關(guān)內(nèi)容，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解析，為讀寫順利開展創(chuàng)造條件[2]。教師對此需要有清晰的認(rèn)知，適時做出引導(dǎo)，針對學(xué)生閱讀思考中存在的問題做預(yù)設(shè)，這樣可以獲得理想的設(shè)計效果。

“出文”思考是讀寫的重要環(huán)節(jié)，在文本閱讀基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本特點進(jìn)行深度發(fā)掘，從更多的角度展開對應(yīng)的思考和討論，讓學(xué)生在拓展性探究中找到讀寫結(jié)合點。在教學(xué)《三月桃花水》一課時，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對三月桃花水的特點進(jìn)行細(xì)致分析，對作者運(yùn)用的描寫方法做重點研讀，逐漸理清作者描寫景色的思路。教師針對學(xué)生閱讀認(rèn)知現(xiàn)狀，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解析：這篇課文圍繞三月桃花水展開描寫，表達(dá)了贊美之情，作者寫三月桃花水有什么其他用意呢？如何體會文章的情感走向？文本寫作意圖有哪些？學(xué)生開始研讀相關(guān)問題，逐漸找到思考的方向，自然建立學(xué)科認(rèn)知。在設(shè)計讀寫任務(wù)時，教師適時滲透主題闡釋內(nèi)容：借景抒情、托物言志是散文的主要呈現(xiàn)形式，選擇你熟悉的一種景色展開描寫，突出其特點。教師推出深度思考問題，要求學(xué)生做延伸閱讀，從互動交流中形成閱讀共識，為后面的讀寫操作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生年齡較小，對文本內(nèi)涵的發(fā)掘不是很深刻，教師需要給予必要的引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和互動研究，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其在深入研討的過程中形成讀寫能力。

三、再入領(lǐng)會，提高讀寫結(jié)合內(nèi)化效率

“入文出文”也是如此，從文本閱讀到延伸思考，從要義解讀到讀寫應(yīng)用，都與實踐應(yīng)用規(guī)律相契合，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)出文本，為讀寫結(jié)合提供支持。學(xué)生讀寫結(jié)合基礎(chǔ)普遍不扎實，教師在“入文出文”引導(dǎo)時需要有優(yōu)化意識，對學(xué)生讀寫現(xiàn)狀做科學(xué)研究，找到文本讀寫的對接點，通過反復(fù)實踐進(jìn)行矯正[3]。

教師對學(xué)生讀寫結(jié)合情況要做客觀分析，針對性進(jìn)行教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，促進(jìn)其讀寫認(rèn)知的內(nèi)化。例如，教學(xué)《海上日出》這篇課文時，教師設(shè)計的讀寫任務(wù)是：我們大多沒有見過海上日出，但見過其他地方的日出，選擇親身觀察和經(jīng)歷，結(jié)合文本寫法，寫出你的觀察情況。在學(xué)生完成讀寫任務(wù)后，教師在組織學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)他們的讀寫質(zhì)量不是很高，景色描寫方法運(yùn)用不到位，語言缺乏個性。于是，教師對學(xué)生讀寫情況做客觀評估，指出其中存在的問題， 要求學(xué)生做回饋性閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫操作。學(xué)生的回饋性閱讀需要對作者的寫作手法進(jìn)行專題研究，這樣的學(xué)習(xí)帶有明確的方向性。而教師做出及時的指導(dǎo)，能確保學(xué)生的讀寫順利開展。學(xué)生通過對文本的反復(fù)解讀和思考，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會不斷得到深化，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、再出致用，鍛煉讀寫結(jié)合實踐能力

“出文”是“寫”的過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極進(jìn)行方法研究，找到讀寫的結(jié)合點，在強(qiáng)化訓(xùn)練中傳授技法和方法，促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的發(fā)展[4]。讀寫結(jié)合有多種呈現(xiàn)形式，教師鼓勵學(xué)生做創(chuàng)新實踐，其操作效果會更為突出。設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師應(yīng)推出更多實踐性訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)消化文本內(nèi)容，特別是深度閱讀，對文本內(nèi)涵做深度思考，這樣可以為讀寫訓(xùn)練帶來更多內(nèi)驅(qū)力的支持[5]。

例如，教學(xué)《巨人的花園》一課時，教師布置了習(xí)作任務(wù)：故事新編。要求學(xué)生在閱讀童話故事的基礎(chǔ)上，大膽想象，圍繞“花園”這個關(guān)鍵詞展開思考和創(chuàng)作，寫一篇有情節(jié)、有主題、有人物的童話故事。學(xué)生接受任務(wù)后，開始醞釀思路，對故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。教師及時跟進(jìn)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合新時代進(jìn)行故事創(chuàng)編，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的想象力豐富，在主動探索過程中能形成個性認(rèn)知，基于此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使其逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。接著，教師讓學(xué)生講述創(chuàng)作故事，給學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行個性化思考。學(xué)生對這樣的訓(xùn)練任務(wù)比較敏感，自然能夠積極展開思考。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的訓(xùn)練設(shè)計是比較到位的，給學(xué)生內(nèi)化文本故事、拓展思維創(chuàng)造了有利的條件。

結(jié) 語

讀寫本身就是“輸入”和“輸出”的過程，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“讀”和“寫”，做好對接處理工作，讓文本閱讀成為讀寫的基礎(chǔ)，還要關(guān)注“入出”教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好讀寫操作環(huán)境，有效提升學(xué)生的讀寫質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：念小明（1973.10-），女，福建平潭人， 本科學(xué)歷，一級教師。