基于云班課的越南語混合式教學實踐與創(chuàng)新

黃小瓊

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學正在成為未來教學的“新常態(tài)”，[1]云班課支持下的混合式教學模式被越來越多地應用到教學中。本文在分析當前職業(yè)院校越南語教學存在的問題及對策的基礎上，介紹基于云班課的線上線下混合式教學在越南語教學中的運用與實施效果，并從課程資源開發(fā)、學習活動設計、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學評價實施等幾個方面進行創(chuàng)新，期望對同類院校越南語等非通用語種專業(yè)信息化教學改革有所幫助。

關鍵詞 云班課;越南語混合式教學;改革實踐與創(chuàng)新

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.032

Practice and Innovation of Vietnamese Mixed Teaching Based on Cloud Class

HUANG Xiaoqiong

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract In the era of "Internet plus"， blended teaching is becoming the "new normal" in the future. The blended teaching mode supported by cloud class is increasingly applied to teaching. Based on the analysis of the existing problems and Countermeasures of Vietnamese language teaching in vocational colleges， this paper introduces the application and implementation effect of online and offline Hybrid Teaching Based on cloud class in Vietnamese language teaching， and makes innovations from the aspects of curriculum resource development， learning activity design， teaching content reconstruction， teaching evaluation and Implementation. It is expected to be helpful to the information-based teaching reform of Vietnamese and other non common language majors in similar colleges.

Keywords cloud class; Vietnamese mixed teaching; reform practice and innovation

1 問題的提出

云班課、雨課堂、學習通、中國大學MOOC等大規(guī)模在線移動教學平臺迅速興起，學生自帶設備進課堂成為新興技術在教育中應用的大趨勢，混合式學習被廣泛應用于學校教育和E-Learning 培訓領域。[2]我國教育部文件教職成〔2017〕4號《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確要求深化教育教學模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合。伴隨著“一帶一路”倡議構(gòu)想的不斷深入推進，中越兩國政府間合作不斷加深，社會對越南語人才的需求出現(xiàn)多樣化和市場化趨勢，如何順應時代需求，推進信息化教學，將傳統(tǒng)教學與在線教學有機融合，達到教與學的最佳效果，是當前職業(yè)院校越南語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

2 職業(yè)院校越南語教學存在的不足及對策

當前職業(yè)院校越南語教學普遍存在師資數(shù)量少，優(yōu)質(zhì)教學資源缺乏，網(wǎng)絡教學沒有全面展開、教學內(nèi)容碎片化、尚未形成一個相互銜接的系統(tǒng)性課程，學生學習自覺性與自律性相對欠缺，課堂時不時出現(xiàn)使用手機上網(wǎng)聊天、購物、刷朋友圈、玩游戲的“低頭族”，課后師生反應式互動不足等問題，給該專業(yè)“一帶一路”倡議下高素質(zhì)技術技能型越南語人才的培養(yǎng)帶來不少壓力。

基于云班課的線上線下混合式教學具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛和常規(guī)網(wǎng)絡學習對電腦的依賴，利用智能手機、iPad等移動設備就可以帶給學生隨時隨地學習的全新體驗。針對當前越南語教學存在的問題，結(jié)合混合式教學理念和職業(yè)院校越南語“語言+技能”的教學特點，運用云班課平臺開展移動學習環(huán)境下的越南語混合式教學，既可整合共享現(xiàn)有的線上優(yōu)質(zhì)越南語教學資源，又能發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，全面提升教學質(zhì)量，為后續(xù)研究和教學實踐提供可靠依據(jù)，也為兄弟院校非通用語種專業(yè)信息化教學改革提供可視化的借鑒經(jīng)驗。

3基于云班課的越南語混合式教學實踐

3.1 云班課和混合式教學定義

云班課。云班課是一款免費的移動交互教學APP，融入了人工智能技術，具有管理班級、發(fā)布通知、推送教學資源、布置批改作業(yè)、答疑討論、頭腦風暴、投票問卷、學習評價等功能，手機與電腦端均可使用。云班課平臺為混合式教學提供虛擬的學習環(huán)境，加強教學過程的交互性，使學生可以隨時隨地學習，提高自主學習能力。云班課的“經(jīng)驗值”能夠有效追蹤學生的學習足跡，記錄學生的學習情況，為教師實時掌握學生學習效果，進行精準化、個性化教學提供依據(jù)。

混合式教學。混合式教學的概念最早由國外的培訓機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。[3]國內(nèi)具有代表性的定義由北京師范大學何克抗教授2003年在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出，他認為混合式教學是將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”教學，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.2 基于云班課的越南語混合式教學模式構(gòu)建

本研究以廣西某示范高職院校應用越南語專業(yè)第三學期“越南語口語”課程為例，對基于云班課的越南語混合式教學進行探究。參與實踐的38位學生為該校2018級應用越南語學生，已學完越南語語音、語法基礎知識，大部分能用越南語進行簡單交流。“越南語口語”作為該專業(yè)的專業(yè)核心課程，側(cè)重培養(yǎng)學生越南語語言知識和應用技能。

基于云班課的“越南語口語”混合式教學按照課前、課中、課后三個階段展開。課前、課后的師生活動在云班課進行，課中則在云班課和語言實訓室混合的課堂中進行的，具體設計如下：

課前，教師在云班課發(fā)布導學任務;按用途、類型上傳與本節(jié)課教學任務和目標相關、實用性強的學習資源（如課件、音視頻、動畫、微課、案例、知識點網(wǎng)絡鏈接、測試題等），并根據(jù)資源難易程度、學習時長、規(guī)定時間效率設置相應的經(jīng)驗值;及時查看學生學習進度，分析學生經(jīng)驗值低的原因，給予個性化指導，并就學生反饋的問題以“學生互問互答、教師相機引導”的形式組織線上答疑討論。學生則按照教師發(fā)布的導學任務進行探究式學習，記錄和反饋學習過程中遇到的疑難問題，在答疑討論區(qū)交流解決;根據(jù)自身的學習風格、實際需求，自主學習教師發(fā)布的學習資源，完成測試題目，并進行自我檢測和查漏補缺。

課中，依托云班課，在語言實訓室以面對面交流的方式進行圓桌式教學。教師把學習主動權交給學生，并作為活動組織者引導學生開展啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式的“雙語（越南語+漢語），以越南語為主”教學活動，包括組織簽到、回顧上節(jié)課知識、聽取課前學習反饋、掃清知識盲點、講授新知識、創(chuàng)設情境讓學生通過小組會話或看圖說話進行協(xié)作學習、點評、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。學生則參與簽到、回顧舊知識、反饋課前疑難問題、知識點查漏補缺、學習新知識、提問互動、小組情景展示、自評與他評、聽取教師點評和總結(jié)等環(huán)節(jié)。[4]

課后，教師就與本節(jié)課相關的某一個拓展知識點、越南國情文化、熱點話題、案例、涉越商務和旅游崗位需求等發(fā)起線上輕直播/討論、頭腦風暴、投票測試活動，以提高學生的越南語綜合運用能力和信息素養(yǎng);組織學生通過自評、互評的方式批改作業(yè);及時查閱并反饋學生作業(yè)。學生則以圖片、語音、視頻形式參與在線討論、頭腦風暴、測試活動;完成拓展閱讀和課后作業(yè)并在線提交;自評互評作業(yè)，結(jié)合教師對作業(yè)的反饋及自評互評情況總結(jié)反思，調(diào)整學習計劃。

4 基于云班課的越南語混合式教學實施效果

通過對混合式教學過程、學生學習效果的研究和問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)，基于云班課的越南語混合式教學能有效提高學生的學習積極性和主動性，課堂“低頭族”大大減少，90%的學生能主動將手機變?yōu)閷W習利器，輔助課前、課中、課后交互式學習與探討。

上傳云班課的微課、視頻、動畫、知識點網(wǎng)絡鏈接等學習資源對知識點的解析，加深了學生的理解和記憶，學生對越南語口語常用詞匯、句型、表達方式等知識的識記和運用能力明顯提高;線上線下相結(jié)合開展的分組情景展示與點評、輕直播/討論答疑、頭腦風暴、音視頻作業(yè)設計與互評，激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)新、協(xié)作意識，讓一部分不敢開口說越南語的同學，能夠在交流、展示中用越南語完整表達，甚至為了使本組的展示和作品“與眾不同”，融入了不少越南語網(wǎng)絡新詞、熱點案例或到實地場景錄制視頻，提高了越南語口語實際運用能力和信息處理能力;云班課設置的課外作業(yè)限時提交，個人或小組作業(yè)，文本或音視頻上傳，師生或生生互評，不僅有效監(jiān)督學生按時按質(zhì)按量完成作業(yè)，提高學生的學習參與度，還將學生作業(yè)永久保存在平臺上，供師生反思復習時查看。

經(jīng)過一個學期的實踐，學生的自主學習能力、越南語口語水平、考核成績均有了較大幅度的提升。期末考試平均成績 82.3 分，90分以上占21.05%，80～90分占31.58，60分以下占7.89%，相近的題型和題目難度，比前一屆未實施混合式教學改革的學生平均成績多5 分，優(yōu)秀率提高 13.15%，不及格學生人數(shù)減少2/3。由此可見，基于云班課的越南語混合式教學能夠有效提高教與學的效果。[5]然而，由于實踐時間短、實驗對象少以及師資、資源的局限，本研究結(jié)果僅適用于研究所在班級，要得到更具說服力的結(jié)論，還需要進一步加強資源開發(fā)、優(yōu)化教學模式以及更長時間、更大范圍的實踐。

5 基于云班課的越南語混合式教學改革與創(chuàng)新

5.1 基于云班課的越南語線上線下課程資源設計和開發(fā)

第一，做好課程資源頂層設計工作，緊貼行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，以“必須”“夠用”為原則。借助互聯(lián)網(wǎng)或新媒體渠道和平臺廣泛匯總與分享優(yōu)秀的越南語教學資源，將優(yōu)勢資源整合為以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與訓練為目標的體系架構(gòu)，充實各類對應專業(yè)（群）典型就業(yè)崗位、工作場景、崗位能力要求的資源。

第二，打造針對性、專業(yè)性課程資源，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展空間。根據(jù)頂層教學資源的設計，可以進行專業(yè)基礎課程、核心課程、新建課程等課程資源的建設，其中基礎課程為基礎語音、語法、詞匯課程;核心課程包括專業(yè)課程，以及貼近崗位實際需求的拓展性課程;新建課程是基于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展、中越貿(mào)易往來趨勢所開設的課程，課程現(xiàn)代化較強，但是經(jīng)驗缺乏，需要在實踐中不斷摸索。

第三，應首先設置基礎類知識課程，教師可以選擇自己錄制教學視頻的方式來完善線上課程設計，也可以通過在網(wǎng)上搜索視頻資料，進行剪切整合來實現(xiàn)線上課程的構(gòu)建;其次針對學習基礎好的學生打造精準化課程，對于此類課程的打造需要教師具備相應的專業(yè)水平，難度也較大，當然如果有好的線上課程資源，也可以進行整合引用。通過以上課程資源體系的構(gòu)建，不僅能滿足大部分學生的學習需求，還能滿足部分學生個性化的學習需求，實現(xiàn)跨越式學習，促進學生越南語水平質(zhì)的提升。

5.2 優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法

以涉越商務專業(yè)方向為導向，以社會實際需求為目標，以應具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學生認知規(guī)律，確定教學內(nèi)容，摒棄陳舊過時、高深煩瑣的內(nèi)容，以實用、適用為出發(fā)點，實施“寬教材、活模塊”的教學模式及彈性學分制，使專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)技能標準相適應，融入1+X證書技能點。按照不同的生活場景、商務、涉外旅游情境，圍繞基礎知識、口頭表達能力、跨文化交際能力、涉外事務處理能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學做一體化，使學生能夠在模擬真實職場環(huán)境下獨立完成涉外商務、旅游越南語交際活動。并根據(jù)不同的學習領域，采取小組合作、創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、模擬仿真、演示講解、自主探究等能充分體現(xiàn)協(xié)作式、探究式學習的教學方法，讓學生在感知、體驗、實踐、參與、合作中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，提高語言運用能力。

5.3 基于云班課的越南語混合式教學評價

第一，評價要多樣化、多元化，評價內(nèi)容包括學生在云班課上進行的視頻學習、非視頻學習、簽到、日常測試、討論答疑、頭腦風暴、投票問卷、分組任務等線上學習效果評價，還應包括學生課堂表現(xiàn)、日常學習態(tài)度、語言應用能力成果等方面的評價。第二，進行跨緯度學習層次評價，包括學生整個學習過程的綜合評價，如課前預習、課中課堂學習、課后活動等方面的評價。第三，構(gòu)建多主體的評價，實現(xiàn)教師和學生的雙向評價。[6]云班課作業(yè)、課堂情景展示評價均可采用師生、生生互評的形式。此外還應采取動態(tài)化評價，對學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變、學習成績進步等動態(tài)變化過程進行評價，總之要構(gòu)建多元化的評價主體，保證評價客觀、真實、公正、全面。

6 結(jié)束語

運用云班課開展越南語混合式教學，可以有效提高教與學的效果。但由于職業(yè)院校越南語教學師資與資源的局限，需要不斷豐富教學資源，設置趣味性、實踐性強的線上線下學習活動，以此形成良性的越南語知識和技能學習循環(huán)，為學生高效學習提供有利條件。

課題項目：2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《移動學習環(huán)境下基于云班課的越南語混合式教學改革研究》（項目編號：GXGZJG2018B021）

參考文獻

[1] 馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎——教師混合式教學改革發(fā)展框架及準備度研究[J].中國電化教育，2021（01）.

[2] 馬志強，孔麗麗，曾寧.國內(nèi)外混合式學習研究熱點及趨勢分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（04）.

[3] 曹玲，郝剛.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式的課程改革——以《音頻視頻編輯處理》課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2018（03）.

[4] 吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍墨云班課移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度研究[J].電子科技大學學報（社科版），2018（02）.

[5] 繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學模式探索——基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）.

[6] 王瑛.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐——以高職“信息檢索”課程為例[J].中國信息技術教育，2017（01）.