師范院校美術(shù)課程思政教學(xué)改革研究

賴兵

【摘 要】本文以美術(shù)課程思政價(jià)值、課程思政教學(xué)現(xiàn)狀為“基點(diǎn)”展開(kāi)論述，探索師范美術(shù)課程思政的改革路徑，提出強(qiáng)化技能，提升教師能力;整合資源，豐富思政內(nèi)容;謀求創(chuàng)新，靈活變通方式等策略。

【關(guān)鍵詞】美育 師范生 課程思政 美術(shù)課程

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0083-02

思政教育能夠培養(yǎng)師范生的道德品質(zhì)，將美術(shù)專業(yè)課程與思政教育融合，是師范院校教育改革的新方法。在美術(shù)課程思政改革過(guò)程中，通過(guò)延伸美術(shù)課程內(nèi)涵，深化師范生的素質(zhì)培養(yǎng);通過(guò)資源共享共建，豐富思政教育載體;通過(guò)量體裁衣，靈活變通課程思政的教學(xué)方式，師范院校不僅將師范美術(shù)課程思政推向一個(gè)新的“高度”，而且能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課程專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的雙重“功效”。

一、課程思政的價(jià)值

（一）落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

師范院校承載著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格教師的重要使命，師范生的培養(yǎng)不僅關(guān)乎著自身未來(lái)發(fā)展，也影響著下一代人才的培養(yǎng)。因此，在校期間就應(yīng)將師德師范、文化素養(yǎng)、教育情懷等培養(yǎng)目標(biāo)融于日常教學(xué)之中，根植于學(xué)生內(nèi)心深處。通過(guò)美術(shù)專業(yè)課程與思政教育的互融，不僅夯實(shí)了學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，而且在其過(guò)程中加強(qiáng)了信念教育，將師范院校全方位、全過(guò)程育人的新模式落到實(shí)處。

（二）提高教師教學(xué)水平

教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任，肩負(fù)著育人的使命。作為一名美術(shù)教師，課堂上的任務(wù)不僅是欣賞一幅畫或一件手工藝品，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。將思政元素融入美術(shù)課程教學(xué)之中，能夠促使教師不斷更新教學(xué)理念，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓美術(shù)課堂更活躍、更具“新”意，讓立德樹(shù)人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（三）促進(jìn)美育德育協(xié)調(diào)發(fā)展

師范院校推進(jìn)課程思政改革，重視學(xué)生師德師范的培養(yǎng)，重視學(xué)生教育情懷的養(yǎng)成，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不僅要將關(guān)注點(diǎn)放在美術(shù)專業(yè)能力的提升方面，更要將重心放在思政教育落實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)同行共向。師范美術(shù)課程思政的改革，促使學(xué)生更好地解讀美術(shù)作品，在激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作熱情的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治信仰和教育情懷，給予師范生正確的價(jià)值引領(lǐng)。

二、課程思政教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師思想意識(shí)不足，思政能力不強(qiáng)

課程思政雖然已經(jīng)不再是一件新事物，但是出于各種因素的“限制”，不少教師仍然存在認(rèn)知不足等問(wèn)題，部分美術(shù)教師仍然以單純的知識(shí)輸出為主要任務(wù)，忽視“以美育德”的價(jià)值。一些教師在美術(shù)教學(xué)中雖然能夠植入一些思政元素，但仍停留在表層，缺少更為深入的研究，其育人能力有待提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生興趣不濃

隨著課程思政的日漸深入，美術(shù)課程思政的價(jià)值日漸凸顯。但是，隱性思政元素的挖掘、深層價(jià)值引導(dǎo)以及思政育人的成效，仍然是困擾教師的難題。美術(shù)課程思政教學(xué)中，很多教師單純地將思政內(nèi)容作為“引子”，或者生搬硬套地強(qiáng)行融入，導(dǎo)致思政內(nèi)容缺乏感染力和說(shuō)服力，難以引起學(xué)生共鳴。

（三）教學(xué)模式保守，課堂效果難控

傳統(tǒng)的大班額教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，課堂互動(dòng)少，思政育人難以取得良好效果。一些教師往往過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教授，沒(méi)有注重課程思政的價(jià)值教育和主導(dǎo)作用，沒(méi)能有效地平衡兩者之間的關(guān)系，而且教學(xué)方法比較單一，主要采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主要地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，美術(shù)學(xué)習(xí)和思政教育滲透效果不理想。

三、課程思政改革路徑

師范美術(shù)課程思政的改革要嚴(yán)格以教學(xué)育人規(guī)律、思政教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，明確美術(shù)課程是從知識(shí)、能力培養(yǎng)再到價(jià)值引領(lǐng)的相互映射，明確美術(shù)專業(yè)教師德育意識(shí)、德育能力與思政教育目標(biāo)落實(shí)的相互映射，明確學(xué)生知與行的相互映射。從整合資源、變通方式、強(qiáng)化技能三個(gè)維度入手，承擔(dān)起美術(shù)課程育人的職責(zé)，使思想政治教育悄然浸潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心。

（一）強(qiáng)化技能，提升教師能力

師范美術(shù)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備師德師范、專業(yè)技能的高素質(zhì)美術(shù)人才，為落實(shí)這一育人目標(biāo)，要足夠重視課程思政教育的重要性。通過(guò)傳授美術(shù)知識(shí)和技能，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，通過(guò)思政教育元素的挖掘和融入，促使藝術(shù)修養(yǎng)、文化自信、師德師范等德育內(nèi)容悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程之中。

教師是美術(shù)課程思政改革的“推動(dòng)者”，是開(kāi)展課程思政的“主力軍”。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍是保障。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，必須兩手抓：一是內(nèi)在提升，美術(shù)專業(yè)課程教師要秉承“教育者先受教”的理念，不斷提升自身的修養(yǎng)和能力，真正做到“人格正”“能力強(qiáng)”“情懷深”。此外，教師要積極參加院校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極拓展美術(shù)專業(yè)的邊界，打通美術(shù)專業(yè)與思政課程的“界線”。二是外部激勵(lì)。師范院?？稍O(shè)立“四有”教師終身成就獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)立德樹(shù)人業(yè)績(jī)顯著且在校內(nèi)外具有極高聲譽(yù)的優(yōu)秀教師;在“BNU思享者”微信公眾號(hào)“聆聽(tīng)?zhēng)煹馈睂谕瞥鰩煹碌湫停詢?yōu)秀的典型激勵(lì)教師不斷提升自己，以高尚的師德為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)樹(shù)立典范。

（二）整合資源，豐富思政內(nèi)容

美術(shù)課堂蘊(yùn)含豐富的思政元素，無(wú)論是古典美術(shù)思想，還是現(xiàn)代美術(shù)作品欣賞，乃至美術(shù)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，都蘊(yùn)含豐富的思想政治教育元素。師范美術(shù)課程思政改革與創(chuàng)新，需要深入挖掘美術(shù)課程中的德育因素。美術(shù)教材是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的直接依據(jù)。因此，教師要聚焦教材中蘊(yùn)含的隱性思政元素，將繪畫知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí)與思政教育融為一體，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏染與影響。通過(guò)美術(shù)課程思政，讓學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，能夠感悟作品所要傳承的精神內(nèi)涵，最終形成對(duì)善、惡、美、丑評(píng)判的正確價(jià)值觀。例如，齊白石先生的《祖國(guó)萬(wàn)歲》《松鶴旭日?qǐng)D》《萬(wàn)年青》，徐悲鴻的《愚公移山》等，都是具有正氣的作品，教師可通過(guò)講授這些作品，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)民族精神。教師還可以根據(jù)教材中人物繪畫、風(fēng)景畫等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)下創(chuàng)作設(shè)計(jì)的方向要求，以美術(shù)與設(shè)計(jì)為載體，宣傳新時(shí)代的家庭情感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以不同的繪畫主題突出鮮明思政教育特色。此外，教師還應(yīng)將思政元素延伸至?xí)局?、課堂之外，引入更為豐富的資源。比如利用學(xué)校官網(wǎng)、微信、微博等，建立紅色資源美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，將這些紅色資源與美術(shù)課程教學(xué)融為一體，豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

（三）謀求創(chuàng)新，靈活變通方式

美術(shù)課程思政教學(xué)改革應(yīng)立足講臺(tái)，圍繞課程本源謀求創(chuàng)新。一是扎根第一課堂，以美術(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活改變教學(xué)方式，提升思政育人效果。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)、作品展示等多元手段，直擊學(xué)生的思想情感。例如，在美術(shù)欣賞課程中，結(jié)合民間藝人的工匠精神，從中華傳統(tǒng)吉祥文化入手，深入挖掘。以民間藝人進(jìn)課堂等形式改變灌輸式教學(xué)的弊端，為美術(shù)課程思政增添活力。二是活躍于第二課堂思政課程，打造“行走中的思政課”，緊扣實(shí)踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，把思想政治教育和美育從校內(nèi)延展到校外，從課堂拓展到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，服務(wù)社會(huì)。例如，師范院?？梢越M織美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)基層系列活動(dòng)，通過(guò)“最美奮斗人作品展”“共賞一次美術(shù)展”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，提升社會(huì)責(zé)任感和使命感;開(kāi)展“訪農(nóng)村、看發(fā)展、畫變化”等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，真切體會(huì)家鄉(xiāng)的巨大變化。三是開(kāi)創(chuàng)“美育云課堂”的新陣地，拓展線上公益服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。將線下育人與線上育人結(jié)合，讓思政教育真正入學(xué)生“心田”。比如，將抗疫事跡搬到思政育人的“美育云課堂”之上，借助貼近學(xué)生生活的抗疫英雄的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將思政教育與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。通過(guò)美術(shù)專業(yè)課程“主陣地”、第二課堂“輔陣地”和云課堂“新陣地”，打造特色化、專業(yè)化、高效化的課程思政課堂，促進(jìn)學(xué)生知與行的統(tǒng)一。

師范美術(shù)課程思政改革過(guò)程中，要將課程思政扎根于時(shí)代生活，根植于美術(shù)特色之中，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，改進(jìn)美術(shù)課程思政教學(xué)的方法，通過(guò)強(qiáng)化美術(shù)教師技能、整合資源豐富思政載體、變通教學(xué)方式等多元手段，有意識(shí)地和更有效地在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中融入思政元素，通過(guò)美術(shù)教學(xué)這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育，提高師范生的道德品質(zhì)和美育素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪林依.高校美術(shù)課程思政化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐：以陜西學(xué)前師范學(xué)院《素描靜物》課為例[J].大眾文藝，2021（3）.

[2]黃三艷.高師美術(shù)教學(xué)“課程思政”的實(shí)施路徑研究[J].美與時(shí)代（中），2021（1）.

[3]肖娜.芻議師范院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的途徑[J].農(nóng)家參謀，2020（20）.

[4]趙瑩.“課程思政”融入高職院校專業(yè)課程有效性探討[J].福建茶葉，2020（3）.

[5]文鵬.高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)融入“課程思政”的方向與策略研究：以藝術(shù)實(shí)踐與考察課程教學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2020（8）.

[6]張廷，楊永杰.“課程思政”背景下高校美術(shù)教育教學(xué)改革的方向與策略[J].美與時(shí)代（中），2019（10）.

[7]顧明明.高校美術(shù)教育融入“課程思政”的理性思考研究[J].戲劇之家，2019（15）.

[8]王波，孫旭春.高校美術(shù)教育融入“課程思政”創(chuàng)新路徑探究[J].戲劇之家，2019（34）.

注：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職高?！颊n程與‘課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B137）研究成果之一

【作者簡(jiǎn)介】賴 兵（1978— ），男，壯族，廣西賓陽(yáng)人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、幼兒園品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境空間設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 黃桂嬋）