核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革研究

【摘 要】本文研究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的不足，提出針對(duì)性的解決措施：革新教學(xué)模式、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 核心素養(yǎng) 音樂(lè)課程 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0070-03

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需要具備的能夠促進(jìn)自身及社會(huì)共同發(fā)展的品質(zhì)及能力，是由文化知識(shí)基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力以及社會(huì)參與能力三大部分構(gòu)成。核心素養(yǎng)理念既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)代人的價(jià)值理念折射，高職院校作為主要育人機(jī)構(gòu)，其職責(zé)不僅在于將知識(shí)及技能傳授給學(xué)生，更在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及能力，核心素養(yǎng)概念的提出為高職院校教育改革指明了新方向。

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下開(kāi)展，該綱要指出，藝術(shù)類(lèi)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)齡前兒童能夠感知到所居環(huán)境及日常生活中存在的藝術(shù)美，主動(dòng)參與藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，能夠向外界表達(dá)自身情感，具備獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)能力。具體來(lái)講是學(xué)前教育教師在進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)齡前兒童感受到日常生活及大自然存在的藝術(shù)美，還應(yīng)培養(yǎng)他們熱愛(ài)藝術(shù)、生活的情感。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以總結(jié)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋音樂(lè)知識(shí)及技能、音樂(lè)審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、多樣化文化理解能力以及音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能力等多方面技能及能力。本文著力研究高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)存在的不足，提出針對(duì)性的解決措施，希望有助于促進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)存有好感，特別是流行音樂(lè)，但是他們對(duì)音樂(lè)的好感僅僅停留在聽(tīng)音樂(lè)、觀看音樂(lè)類(lèi)節(jié)目等表面活動(dòng)中，只有極少數(shù)人能夠主動(dòng)參與到深層次的音樂(lè)賞析、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中。此現(xiàn)象的產(chǎn)生離不開(kāi)我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在該教育模式下，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科并未得到學(xué)校的重視，因此，學(xué)生接受的藝術(shù)類(lèi)教育較少，且不正規(guī)，這也致使學(xué)生普遍存在藝術(shù)類(lèi)學(xué)科素養(yǎng)較弱的現(xiàn)象。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)要從事幼兒教育工作，必須具備良好音樂(lè)素養(yǎng)，才能承擔(dān)起學(xué)齡前兒童藝術(shù)類(lèi)素養(yǎng)啟蒙教育的責(zé)任。但是目前我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在較大改革提升空間。

（一）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能基礎(chǔ)薄弱

受傳統(tǒng)教育機(jī)制影響，高職學(xué)前教育學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，只有極少部分學(xué)生接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育，絕大部分學(xué)生都不識(shí)譜、不懂音樂(lè)表現(xiàn)規(guī)則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)雖然會(huì)從音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始講授，在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力及基本樂(lè)感能力方面取得較佳成效，但是在學(xué)生音樂(lè)要素方面的培養(yǎng)成效甚微，而音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)史方面的教學(xué)成效更是微乎其微，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練后，其節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面均有明顯提升，整體歌唱技能也有所精進(jìn)，但是其對(duì)音樂(lè)技能的認(rèn)知程度仍然較淺，僅僅停留在能夠唱對(duì)就行，缺乏對(duì)聲樂(lè)要素（音色、速度、力度等）的藝術(shù)性認(rèn)知及表現(xiàn)能力。聲樂(lè)是抽象的藝術(shù)形式，通過(guò)協(xié)調(diào)自身的身體器官（咬字吐字、氣息、發(fā)聲、共鳴）及情感處理把優(yōu)美的旋律表達(dá)出來(lái)，部分先天“聯(lián)覺(jué)”較差的學(xué)生，無(wú)法突破聲樂(lè)表達(dá)形式，進(jìn)而喪失自信，致使其歌唱水平較低。此外，還存在部分先天樂(lè)感較差的學(xué)生，無(wú)法掌握聲樂(lè)基本技能，進(jìn)而導(dǎo)致其喪失自信，不愿嘗試聲樂(lè)練習(xí)，致使其歌唱水平較低。樂(lè)器演奏也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一，目前大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)樂(lè)器學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，均能掌握基本的兒歌彈唱技巧，但是其水平仍不能滿足實(shí)際幼兒教育需要，仍需進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

（二）音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)不足

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程涵蓋幼兒園課程、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育活動(dòng)與指導(dǎo)等多學(xué)科，此外還設(shè)置有幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程及參與實(shí)踐活動(dòng)，基本都能掌握幼兒的心理特征及發(fā)展需求，明確學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育原則，習(xí)得開(kāi)展音樂(lè)教育工作的基本技能。但是在具體實(shí)施方面仍然存在不足，例如，教育方法運(yùn)用不純熟，不能快速準(zhǔn)確辨別教學(xué)措施的可行性及實(shí)際效用，對(duì)幼兒教育核心理念的理解仍然停留在較淺層面，未掌握其精髓，不能做到融會(huì)貫通，自主音樂(lè)需要?jiǎng)恿Σ蛔?，?duì)音樂(lè)的感性經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)與相關(guān)文化知識(shí)認(rèn)知及意志力不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)所包含的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性、音樂(lè)史知之甚少，對(duì)音樂(lè)的鑒賞停留在情緒表面，沒(méi)能更深層次分析和了解音樂(lè)內(nèi)涵。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生還存在對(duì)音樂(lè)最新發(fā)展趨勢(shì)及成果關(guān)注不足、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的缺陷，其音樂(lè)綜合素養(yǎng)仍存有較大提升空間。

（三）音樂(lè)審美水平及藝術(shù)表現(xiàn)能力有待提升

現(xiàn)階段，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生均能通過(guò)音樂(lè)欣賞領(lǐng)略其蘊(yùn)藏情感，即情感共鳴能力較強(qiáng)，尤其是在流行音樂(lè)欣賞方面，但是其音樂(lè)審美能力有所欠缺。表現(xiàn)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論缺乏，音樂(lè)創(chuàng)作背景及音樂(lè)與相關(guān)文化融合和積累較薄弱，不了解音樂(lè)創(chuàng)作背景、音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與戲曲等相關(guān)藝術(shù);系統(tǒng)感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了形式性、內(nèi)容性情感體驗(yàn);不能很好地把握音樂(lè)概念，學(xué)生雖然能夠?qū)σ魳?lè)要素進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，但是不能做到融會(huì)貫通，也無(wú)法在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上分析音樂(lè)功能關(guān)系。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視音樂(lè)課程為自己帶來(lái)的藝術(shù)美享受，卻不關(guān)注自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升?？傊?，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)譜能力、樂(lè)器演奏能力、歌唱能力等基本素養(yǎng)方面均有明顯提升，但是在創(chuàng)作、指揮、教學(xué)、審美、藝術(shù)表現(xiàn)等深層次能力方面均有所欠缺，院校應(yīng)該重視該問(wèn)題，并積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育行業(yè)必須具備的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)改革具體措施

（一）革新教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，院校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式革新，首先，應(yīng)改變教師單方面講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，提升學(xué)生參與度。如根據(jù)不同內(nèi)容的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演奏、演唱、繪畫(huà)、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂(lè)器、游戲、情景模仿等體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感反應(yīng)、記憶、想象、表現(xiàn)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。最后，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)出音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教育理念先進(jìn)、掌握幼兒心理、具備幼兒教育核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的音樂(lè)核心素養(yǎng)涵蓋音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、聲樂(lè)技能、音樂(lè)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、音樂(lè)文化理解能力、音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能向來(lái)是作為基礎(chǔ)必修內(nèi)容存在的，它是學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)展深造的基礎(chǔ)，聲樂(lè)訓(xùn)練及樂(lè)器演奏的掌握難度較大，需要學(xué)生擁有一定的音樂(lè)知識(shí)及技能基礎(chǔ)后才能學(xué)習(xí)。目前，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)工作后，很難快速融入崗位，且普遍存在迷茫思想，不知道如何將在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中。因此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)科必須將學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)技能、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)核心素養(yǎng)，提升其音樂(lè)領(lǐng)域綜合能力。

首先，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將知識(shí)性、技能性作為基本選取標(biāo)準(zhǔn)，將音樂(lè)性、實(shí)操性、創(chuàng)作性作為特色選取標(biāo)準(zhǔn)，兩相結(jié)合篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要融合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育素養(yǎng)要求，呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科性特色內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力、音樂(lè)指揮能力、教學(xué)能力、審美能力等較為欠缺的方面進(jìn)行針對(duì)性提升教育。最后，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將技能訓(xùn)練同感官體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)審美水平，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解，不能單一機(jī)械地開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)、聲樂(lè)訓(xùn)練以及手指訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而致使學(xué)生滋生厭煩心理，不樂(lè)意繼續(xù)練習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，因此，感官體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的增設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美感知環(huán)境，并潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感悟到音樂(lè)背后蘊(yùn)藏的故事及情感，讓音樂(lè)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)生數(shù)量較多的現(xiàn)象，因此，其音樂(lè)課程教學(xué)具有一定的特殊性，目前我國(guó)高職院校通常會(huì)選用集體教學(xué)形式。在此背景下，若要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，教師除了需要選取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，兩者相輔相成提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。教師應(yīng)該秉承換位思考原則，從學(xué)生角度出發(fā)客觀看待自身教學(xué)行為是否有助于學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的音樂(lè)審美能力培養(yǎng)向來(lái)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，如何攻克這一難點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂(lè)學(xué)科師資隊(duì)伍的重點(diǎn)研究課題。

使用教學(xué)方法的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就音樂(lè)課程教學(xué)而言，若教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)審美能力，也不能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。教師應(yīng)該積極尋找貼近生活的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的能力;在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

音樂(lè)課程作為一門(mén)偏實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更需要經(jīng)歷實(shí)操訓(xùn)練。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為主題實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)形式，并融入小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練深化對(duì)書(shū)面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為音樂(lè)核心素養(yǎng)，提升自身音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)方法還可以營(yíng)造良好的音樂(lè)情境氛圍，幫助學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓其感悟到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升其音樂(lè)造詣?？偠灾?，不論教師選擇何種教學(xué)方法，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系作為教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，其作用在于了解學(xué)生知識(shí)技能掌握程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。音樂(lè)核心素養(yǎng)覆蓋面較廣，且具備遷移性特征，這也意味著其蘊(yùn)含著大規(guī)模情感態(tài)度以及隱性知識(shí)內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的分科考核機(jī)制，進(jìn)而創(chuàng)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的多元化綜合評(píng)價(jià)考核體系。一是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行變革，在傳統(tǒng)師生互評(píng)的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生之間互評(píng)、教師之間互評(píng)兩種新形式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、真實(shí)性、客觀性。二是院校應(yīng)該創(chuàng)建多樣化評(píng)價(jià)方式，并豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在原有的知識(shí)技能掌握程度評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，增加音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的深層次評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)方式可以選擇一對(duì)一談話方式、日常觀察方式等，查看其對(duì)待音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度;學(xué)生的學(xué)習(xí)深度評(píng)價(jià)方面，可以選擇讓學(xué)生自行發(fā)言、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散能力以及藝術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)考核;至于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的評(píng)價(jià)，主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂(lè)并主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)的良好習(xí)慣。多元化綜合型的評(píng)價(jià)考核體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、聲樂(lè)能力、編創(chuàng)能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、理解能力、音樂(lè)藝術(shù)審美能力、協(xié)作參與能力等方面全面、客觀地評(píng)測(cè)，促進(jìn)院校評(píng)測(cè)質(zhì)量的提升，也有助于院校制訂針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化提升措施，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

總之，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非朝夕之功，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)可行的教學(xué)策略，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)化吸收，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)其音樂(lè)藝術(shù)審美能力、表現(xiàn)能力、教學(xué)能力等，幫助其養(yǎng)成今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng)。

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注：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”（2019B104）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】樊文華（1975— ），瑤族，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

（責(zé)編 蘇 林）