利用STAD策略優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)

史書(shū)清

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210014）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用STAD 型合作學(xué)習(xí)正是為了讓學(xué)生知道要學(xué)什么、如何學(xué)。

一、學(xué)生—小組—成就型合作學(xué)習(xí)介紹

學(xué)生—小組—成就型合作學(xué)習(xí)是被廣泛應(yīng)用的一種合作學(xué)習(xí)類型。在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行授課，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感等，將學(xué)生分成4～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，形成小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)的樣態(tài)。小組成員之間共同研究、討論，互相幫助，小組長(zhǎng)對(duì)每位組員的學(xué)習(xí)都應(yīng)負(fù)起責(zé)任。

在教師授課和小組活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)每位組員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，采用“進(jìn)步制”的方法對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，如以學(xué)生過(guò)去的表現(xiàn)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生進(jìn)步后的成績(jī)，同時(shí)，根據(jù)每位組員的進(jìn)步程度來(lái)計(jì)算整個(gè)小組的進(jìn)步程度。

二、小學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)課堂中的主題教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)的教學(xué)必須面向?qū)W生，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課堂活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作及解決問(wèn)題的能力。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，交流、合作是他們必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。STAD 型合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或技能的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)組內(nèi)交流及與組員之間的共同合作、努力來(lái)完成。

通過(guò)主題學(xué)習(xí)，學(xué)生既能懂得融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)各種探究技能與方法，得到最終的作品，又能全面發(fā)展自身的多方面技能。為此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了以“金山畫王”軟件為載體、利用STAD 型合作學(xué)習(xí)模型的電腦繪畫主題教學(xué)。

三、STAD型合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施步驟

（一）第一階段——教學(xué)目標(biāo)的具體化

1.確定小組規(guī)模。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)教室的布局，將全班45名學(xué)生分成A、B、C、D、E、F、G、H 八個(gè)小組，其中B、D、F 組每組5 人，其他組每組6人。

2.組員任務(wù)分配。每組選出1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助其他組員學(xué)習(xí)每堂課的操作技能，學(xué)會(huì)使用繪畫工具。在組員繪制出相應(yīng)的圖形后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)蓋章，為之后的組內(nèi)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.布置教室。信息技術(shù)教室設(shè)置了8個(gè)圓桌，每桌最多可坐6人，方便學(xué)生進(jìn)行小組合作。

4.準(zhǔn)備合適的教學(xué)材料。教師需要準(zhǔn)備兩類材料：一是學(xué)習(xí)繪畫的工具以及待繪制的圖形；二是學(xué)生掌握繪畫基礎(chǔ)后進(jìn)行融合、創(chuàng)新的圖形。例如，在講授“可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了“金山畫王”中的圓形工具，繪制了粗細(xì)、大小、顏色各異的圓形，讓學(xué)生對(duì)照模仿。之后，教師利用圓形工具繪制了各種小動(dòng)物，如毛毛蟲(chóng)、蝴蝶、蜻蜓等，并以毛毛蟲(chóng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生模仿、創(chuàng)造，利用已掌握的圓形工具，組合創(chuàng)新出其他新奇的事物。

（二）第二階段——教學(xué)過(guò)程

1.角色分工。每位小組成員需要掌握每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督。組員之間必須互助、合作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。例如，在講授“跳草裙舞的夏威夷人”一課時(shí)，教師先呈現(xiàn)了“跳草裙舞的夏威夷人”的組圖，讓學(xué)生找出圖片的共同之處，再由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)。小組成員也可根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，繪制跳草裙舞的夏威夷人。

2.分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在“水墨山水畫”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即掌握水彩筆的使用。在學(xué)生掌握了基本的繪畫技能，能夠熟練使用水彩筆繪制基礎(chǔ)圖形之后，教師可以讓小組成員自由討論：如何根據(jù)已掌握的繪制方法，組合其他圖形，創(chuàng)作出新的圖形，或效仿繪制教師提供的圖形。

3.組員評(píng)價(jià)。小組成員各司其職，通過(guò)交流、討論教師提供的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展學(xué)習(xí)與合作。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)繪制工具的掌握程度，綜合考慮學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的個(gè)人得分。小組成績(jī)的高低視組員的進(jìn)步程度而定。

4.個(gè)人職責(zé)的完成度。在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員的個(gè)人職責(zé)是否完成，取決于小組成員得到了多少個(gè)小組長(zhǎng)的簽章。其中，個(gè)人分?jǐn)?shù)=其他小組的評(píng)定（50%）+同伴評(píng)價(jià)（30%）+個(gè)人自評(píng)（20%）。

5.小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生提交作品后，教師可以從其他小組選出一名代表，根據(jù)小組作品的主題設(shè)置是否完整、內(nèi)容表現(xiàn)形式是否豐富、版面設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔、作品是否具有趣味性等方面，為作品打分，最終的小組成績(jī)=小組成員進(jìn)步分?jǐn)?shù)之和／小組人數(shù)。進(jìn)步分?jǐn)?shù)由本堂課與上一堂課小組得分的差值算出，分?jǐn)?shù)為正，表示小組成員在共同進(jìn)步；分?jǐn)?shù)為負(fù)，表示小組成員仍需再接再厲。

6.互幫互助，合作共贏。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己無(wú)法解決的難題時(shí)，積極尋求小組長(zhǎng)的幫助。

7.善于傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組討論時(shí)積極傾聽(tīng)，適時(shí)給予補(bǔ)充、總結(jié)，共同努力，保證任務(wù)的順利完成。

（三）第三階段——控制和介入

在STAD 型合作學(xué)習(xí)中，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者變成教學(xué)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)時(shí)，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.給予詳細(xì)的介紹和解釋。在講授一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要在小組成員交流、合作之前，給予詳細(xì)的介紹和解釋。例如，在進(jìn)行“陽(yáng)光里的小蜻蜓”這一主題教學(xué)時(shí)，蜻蜓翅膀中的光照效果使用了“濾鏡”，而這一工具對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，所以，教師需要在小組合作前解釋“濾鏡”的效果，之后，再讓學(xué)生開(kāi)展小組合作。

2.及時(shí)給予學(xué)生反饋。在小組合作階段，教師需要頻繁巡視，表?yè)P(yáng)做得好的小組，鼓勵(lì)表現(xiàn)欠佳的小組。

3.在必需時(shí)給予幫助。例如，在學(xué)習(xí)“拼拼貼貼現(xiàn)美景”時(shí)，學(xué)生第一次使用神奇的“仙女袋”工具，在自己的畫作上堆滿了植物，這時(shí)，教師需要適時(shí)地提點(diǎn)，告訴學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)貫楫嬅媪舭?，不適宜的堆砌并不美。

（四）第四階段——評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)小組成員提交作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在“金山畫王”主題教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)得出，學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)=其他小組的評(píng)定（50%）+同伴評(píng)價(jià)（30%）+個(gè)人自評(píng)（20%）；小組分?jǐn)?shù)的高低，視組員的進(jìn)步程度而定，小組成績(jī)=小組成員進(jìn)步分?jǐn)?shù)之和／小組人數(shù)。進(jìn)步分?jǐn)?shù)即本堂課與上一堂課小組得分的差值，分?jǐn)?shù)為正，表示小組成員在共同進(jìn)步；分?jǐn)?shù)為負(fù)，表示小組成員仍需再接再厲。

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，STAD型合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生很大的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都可以提供或接受其他學(xué)生的幫助和支持，也可以尋求教師的幫助。每個(gè)學(xué)生在小組中相互合作、共同進(jìn)步。這種積極的合作方式能讓學(xué)生明白怎樣做才有益于他人、有益于團(tuán)隊(duì)。學(xué)生不僅需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)小組內(nèi)的每一位成員和整個(gè)小組負(fù)責(zé)。