初中物理實(shí)驗(yàn)中“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的應(yīng)用策略

顧宗其

（武威第十中學(xué)，甘肅武威 733000）

隨著我國教育改革的日益推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式難以培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。鑒于此，初中物理教師必須在教學(xué)方法上做出改革與創(chuàng)新，充分挖掘、利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，將其有效地應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中。

物理實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用?！把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種新型、有效的教學(xué)方法，它要求物理教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體上的現(xiàn)代化教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題與“猜測聚焦—方案選擇—實(shí)驗(yàn)操作—分析小結(jié)—思考分享”五個(gè)循環(huán)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按照科學(xué)合理的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，層層推進(jìn)，從而順利、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在初中物理實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）過于重視形式，缺乏創(chuàng)新

結(jié)合我國當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，物理教師仍面臨很多急需解決的教學(xué)問題。這些問題的存在嚴(yán)重地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多物理教師過于注重實(shí)驗(yàn)的形式，將實(shí)驗(yàn)的具體步驟和流程一一轉(zhuǎn)告學(xué)生，讓學(xué)生聽從教師的指令來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自主探究實(shí)驗(yàn)流程的機(jī)會(huì)。教師怎么教，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生不需要獨(dú)立思考或設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，只需要在實(shí)驗(yàn)過程中完成教師規(guī)定的具體步驟即可。很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣操作，實(shí)驗(yàn)背后的原理是什么，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)思考這些問題。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課喪失興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）過于注重結(jié)果，忽略過程

物理實(shí)驗(yàn)集物理現(xiàn)象、物理規(guī)律和物理理論于一體，學(xué)生要想深入地理解、掌握物理知識(shí)，就必須在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步地探究、反思。然而，在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，仍有不少教師存在“重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過程”的問題。教師過于注重讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果、物理理論及物理考試中可能會(huì)出現(xiàn)的有關(guān)考點(diǎn)，而忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)。還有部分物理教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中甚至不給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而是照搬課本內(nèi)容，以口頭講解和課上演示的方式，讓學(xué)生記住物理實(shí)驗(yàn)的具體步驟和結(jié)論。在教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生未能自己動(dòng)手選擇實(shí)驗(yàn)器材，思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只是死記硬背實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法親身體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，導(dǎo)致難以深入地理解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)中“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的應(yīng)用策略

（一）組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生按照“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

為了充分發(fā)揮“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種難題，并組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作討論中得出解決方案，順利地解決問題。

以“探究杠桿的平衡條件”為例，在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要明白杠桿在什么條件下才能保持平衡，以及杠桿平衡時(shí)各個(gè)物理量之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“猜測聚焦”，猜想杠桿平衡時(shí)可能存在的幾種數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生在小組討論時(shí)充分交流，進(jìn)行分析和推理，排除不合理的猜想。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上演示的實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)檢索知識(shí)，完善實(shí)驗(yàn)步驟，拓展自己的實(shí)驗(yàn)思路。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本組的實(shí)驗(yàn)方案，再結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)方案，選擇完成實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，分析小結(jié)

“實(shí)驗(yàn)操作”和對(duì)實(shí)驗(yàn)的“分析小結(jié)”是“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須注重這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展實(shí)驗(yàn)，得出合理的“分析小結(jié)”。

例如，在“探究杠桿的平衡條件”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以指派幾名小組代表，上臺(tái)講解各自小組的實(shí)驗(yàn)方案，演示實(shí)驗(yàn)過程并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在各個(gè)小組代表完成實(shí)驗(yàn)之后，教師需要提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中用過的各類儀器清洗干凈，并整理歸位。為了降低實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓學(xué)生用彈簧測力計(jì)來代替杠桿一端的砝碼，指導(dǎo)學(xué)生改變彈簧測力計(jì)傾斜的方向，讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧測力計(jì)在實(shí)驗(yàn)過程中的讀數(shù)變化，并記錄彈簧測力計(jì)上的數(shù)據(jù)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，為了方便學(xué)生隨時(shí)交流、反思和回顧實(shí)驗(yàn)過程，教師可以讓學(xué)生用手機(jī)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，包括其中的細(xì)節(jié)拍攝下來，分享到班級(jí)交流群中。在每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成表格，再利用多媒體展示出來，讓學(xué)生通過電子表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，分析杠桿保持水平、靜止時(shí)各數(shù)據(jù)之間存在的數(shù)量關(guān)系，最終得出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂。

（三）反思與分享

通過“探究杠桿的平衡條件”這一實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)生總結(jié)出杠桿保持水平、靜止時(shí)各數(shù)據(jù)之間存在的數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)交流群中自由地討論實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生自由討論的過程中，有的學(xué)生提出這樣的猜想：“假如是‘F1+l1=l2+F2’或‘l1-F1=F2-l2’這兩個(gè)等式，等號(hào)同側(cè)的物理量單位不同，無法相加或相減，所以不太可能存在這樣的等式關(guān)系?！边@一猜想得到了教師的表揚(yáng)和肯定。還有的學(xué)生在自由交流討論中提出杠桿平衡時(shí)可能存在“F1/l2=F2/l1”這一數(shù)量關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行了一輪驗(yàn)證，得出這個(gè)猜測是正確的，這一等式確實(shí)成立，該生也得到了教師的表揚(yáng)和肯定?！把h(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，通過反思與分享，學(xué)生能夠及時(shí)突破物理實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)難點(diǎn)。

綜上所述，初中物理作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。實(shí)驗(yàn)探究是初中物理課程中的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新體現(xiàn)了初中物理教學(xué)方法的改革與發(fā)展，滿足新課標(biāo)的基本要求。“循環(huán)推進(jìn)教學(xué)法”是一種新型、有效的教學(xué)模式，教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用這一方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固物理知識(shí)，提高技能，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際物理問題的能力。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將這一教學(xué)模式有效地應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂。