運(yùn)用信息技術(shù)搭建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

楊滟滟

（南通市竹行小學(xué)，江蘇南通 226000）

依托于信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和文本的理解。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的滲透與融合，有助于課堂教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型與改革。在教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)全新的變化。

一、搭建思維型學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同難度的思維情境。從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的理解與接受程度來(lái)說(shuō)，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)認(rèn)知傾向、認(rèn)知風(fēng)格等。此外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的視角，全面地?fù)Q位思考、感受與體驗(yàn)，要與學(xué)生多交流、溝通，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體學(xué)情，為構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建思維型學(xué)習(xí)平臺(tái)之前，應(yīng)該考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生容易接受的，哪些知識(shí)是學(xué)生不容易接受的。只有這樣才能讓英語(yǔ)教學(xué)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共性、思維特征、認(rèn)知特征等，更要了解學(xué)生的差異?；诹私獾降膶?shí)際學(xué)情，教師可以由易到難地設(shè)計(jì)富有層次性和啟發(fā)性的階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓全體學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效提升。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it?”時(shí)，首先，教師可以借助信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，介紹人物、故事情節(jié)；其次，借助信息技術(shù)中的PPT，呈現(xiàn)教材中的目標(biāo)句式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)；再次，借助相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，創(chuàng)編故事劇本；最后，運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本表演，或讓學(xué)生繪制劇本封面。

這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能喚醒、活躍學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行操練。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握目標(biāo)語(yǔ)言，還能對(duì)文本故事產(chǎn)生更加深刻的理解，打開(kāi)英語(yǔ)創(chuàng)造之門(mén)。此外，這類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)契合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，能為學(xué)生提供言語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)。

二、搭建想象型學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既可以依托文本，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)樣態(tài)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；又可以引導(dǎo)學(xué)生在文本基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，然后創(chuàng)設(shè)虛擬情境。其中，真實(shí)情境有助于重現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)表達(dá)；而虛擬情境有助于催生學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生暢游在英語(yǔ)世界中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在運(yùn)用信息技術(shù)、搭建想象型學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師不僅要基于教材文本，還要超越教材文本。也就是說(shuō)，這一學(xué)習(xí)平臺(tái)能引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極重構(gòu)、創(chuàng)造文本。這一過(guò)程不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、思維，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)該賦予學(xué)生想象的空間。

以人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第六單元“In a nature park”的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對(duì)文本的理解，嘗試改編文本故事。在教學(xué)中，教師以city mouse 和village mouse 的PK 為主線，分別讓學(xué)生扮演“城市小老鼠”和“農(nóng)村小老鼠”，并展開(kāi)積極對(duì)話，以此讓教材文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)得到落實(shí)。在這一過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)，再現(xiàn)了表演的情境，同時(shí)播放音樂(lè)，讓學(xué)生置身于情境之中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的農(nóng)村和城市背景下，結(jié)合自己的想象投入表演，并展開(kāi)了積極的對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，“城市小老鼠”與“農(nóng)村小老鼠”既能基于文本，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯融入對(duì)話交流中，又能超越文本，運(yùn)用一些其他目標(biāo)詞匯。這一過(guò)程既有一定的現(xiàn)實(shí)性，又有一定的想象力，虛實(shí)相間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣，營(yíng)造出有利于學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。

生活是想象的源泉，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源泉。教師要充分借助生活中的素材，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以借助多媒體課件，對(duì)照生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三、搭建文化型學(xué)習(xí)平臺(tái)

文化是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)基于文化、在文化的濡染之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)法，還要滲透文化。教師借助信息技術(shù)、搭建文化型學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓學(xué)生有效地感受到英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

教師可以從英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、文化觀念出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元“Welcome back to school!”中Part A 的“Let’s talk”和“Let’s learn”板塊時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)了筆者的學(xué)校、授課班級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)的場(chǎng)景。熟悉的畫(huà)面引起了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的熱情。緊接著，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了一組圖片，讓學(xué)生分別扮演主人和客人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)給予積極的肯定與指導(dǎo)，如“Who can you see in the picture? Where are they? What’s happening?”以這種方式讓學(xué)生的表達(dá)走向完整、走向立體。

在教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體再現(xiàn)了我國(guó)的國(guó)歌、國(guó)旗，同時(shí)呈現(xiàn)了含有中國(guó)元素的圖片，如天安門(mén)廣場(chǎng)、長(zhǎng)城、兵馬俑等。融入這樣的元素能點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生作為中國(guó)人的自豪感。同理，教師也可以讓一名學(xué)生扮演成英國(guó)人Amy，向同學(xué)們展示英國(guó)的國(guó)旗、大本鐘等，滲透英國(guó)的文化知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘文本語(yǔ)境下蘊(yùn)含的文化因素，精心引導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上來(lái)說(shuō)，文化是語(yǔ)言的根脈，它會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，左右學(xué)生的英語(yǔ)思維方向。

信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“擺渡船”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)能夠搭建師生、生生互動(dòng)的橋梁，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)好英語(yǔ)的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性得到增強(qiáng)。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以演繹出靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，從而讓學(xué)生真正地學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。