高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

林金山

（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖 364000）

教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)方案要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、正確的定位，隨著教育改革的不斷深化，教師的思想也必須有所革新，有關(guān)教學(xué)的不同問(wèn)題都要解決，不能遺漏。筆者以當(dāng)下存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，基于學(xué)生的需求和高考的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并能夠通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)生活有所體驗(yàn)，感悟人生的哲理。

一、提出問(wèn)題

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)課堂的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師的積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至有部分學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。這其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：教師的講課方式落后，不愿意創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不愿意去更新自己的教學(xué)思想。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)不足，并且不愿意花費(fèi)時(shí)間去仔細(xì)看文章，更別提主動(dòng)去思考文章的內(nèi)涵。在多方面因素的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決，不斷地持續(xù)下去只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題更加嚴(yán)重[1]。

二、分析問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生的認(rèn)知不足

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今教育的一種教學(xué)方式?？v觀我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂，盡管眾多教師已經(jīng)朝著這個(gè)教育發(fā)展的方向前進(jìn)，但仍有不少教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，課堂的主體依舊是教師，部分教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不透徹，沒(méi)有將學(xué)生置于課堂的主體地位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，不愿意花費(fèi)時(shí)間閱讀原文，學(xué)生寧愿直接去看題目。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在閱讀中提高自己的內(nèi)涵，提高自身的素養(yǎng)，擁有更豐富的體驗(yàn)。但是現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)對(duì)考試，為了完成題目而大致瀏覽文章，對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容、作者的情感和需要發(fā)掘的人生哲理等并不進(jìn)行仔細(xì)探究。這種只注重結(jié)果、不注重過(guò)程體驗(yàn)的閱讀是沒(méi)有效果的。

（二）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法的落后主要是教師的備課和課堂設(shè)計(jì)不充分，沒(méi)有為學(xué)生安排充分的閱讀時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視答題技巧，沒(méi)有注重文章本身。套用一些格式和答題思路回答問(wèn)題是目前語(yǔ)文閱讀的主要教學(xué)方式。一般的教學(xué)方式是，教師先給學(xué)生介紹文章作者的相關(guān)經(jīng)歷，再對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，最后，學(xué)生開(kāi)始閱讀，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后劃分文章的段落，完成閱讀題目的解答。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講是固定、枯燥的，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種享受，而是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在某一方面獲得成就是與興趣息息相關(guān)的，可以說(shuō)興趣是一個(gè)人前行的動(dòng)力。但是，教師單一的教學(xué)模式和古板的教學(xué)思維會(huì)磨滅學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。仔細(xì)閱讀文本、關(guān)注文章是讀懂作者心理的好方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是程序化的、枯燥無(wú)趣的，閱讀只是為了完成任務(wù)而已，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)文學(xué)作品中細(xì)膩的美感和情感的升華。這樣缺乏興趣，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)是令人感到沉悶的，課堂教學(xué)自然也談不上有趣、高效。

三、解決問(wèn)題

（一）挖掘閱讀內(nèi)涵

閱讀的內(nèi)涵是多種多樣的，是需要靜下心來(lái)慢慢體會(huì)的。閱讀本身是一種難以用語(yǔ)言描述的、精神上的體驗(yàn)。人們欣賞某一個(gè)作家或者某一篇文章，一般是因?yàn)槲恼碌霓o藻和思路，更重要的是，作者的某種觀點(diǎn)能夠引起共鳴。要讓學(xué)生在閱讀中和主人翁進(jìn)行心與心的交流，仔細(xì)品讀，感受優(yōu)美的辭藻、深邃的哲思和美好的意境，每一篇文章都會(huì)給人不一樣的感受[2]。在高中語(yǔ)文閱讀教材中，經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能流傳至今，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谌魏螘r(shí)代都能引起共鳴，都能給人帶來(lái)思考。這就與一個(gè)人在不同的年齡段閱讀同一篇文章會(huì)得到不同的感悟是一個(gè)道理。因此，教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，仔細(xì)品讀文章，才能在授課的時(shí)候正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)不能總是遵循傳統(tǒng)的方式，介紹背景、通篇閱讀、解答題目已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的教育了。在科技飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，教師可以使用多媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式豐富教學(xué)方法。靈活的教學(xué)方法能夠拓寬教師的思路，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)。利用圖片模擬等手段，將文章的內(nèi)容再現(xiàn)，學(xué)生從中可以直觀地感受到作者創(chuàng)作的目的，加深對(duì)文章的理解。通過(guò)音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易代入情感，激起心中的波瀾。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，文言文對(duì)學(xué)生而言理解起來(lái)較難，這時(shí)教師就可以采用PPT的形式，將關(guān)于“蜀道難”的一些圖片展示給學(xué)生，這有助于學(xué)生理解。而且，相較于文字，圖片更容易給人視覺(jué)上的沖擊，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)主動(dòng)研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的情況和學(xué)生的心理特征，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂。

（三）豐富閱讀形式

閱讀的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不僅沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好被磨滅，而群文閱讀是一種較新穎的閱讀方式。群文閱讀是指將幾篇文章放在同一節(jié)課中，教師找準(zhǔn)這些文章的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)對(duì)比文章，形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章有自己的總體認(rèn)識(shí)，細(xì)化閱讀，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。群文閱讀的方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂的不足。教師使用這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有較多的收獲。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)自我品讀；能從不斷地做題和欣賞評(píng)價(jià)中，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)觀察學(xué)生近期的生活現(xiàn)狀，選擇合適的篇目讓學(xué)生在生活中獲得感悟。結(jié)合實(shí)際的課堂才是有意義的課堂，可真正讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本質(zhì)。

綜上所述，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并總結(jié)出新的教學(xué)方法，通過(guò)改變教師和學(xué)生的閱讀認(rèn)知、豐富教師的授課方法等方式創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)感知、欣賞、理解有一定的認(rèn)識(shí)，從而提高其語(yǔ)文能力。