信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合下的思維培養(yǎng)

高曉娟

摘要：語文教學(xué)一直以來在教育行業(yè)都是十分重視，語文教學(xué)水平提升也可以體現(xiàn)國民素養(yǎng)的提升。在信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合是必然的發(fā)展趨勢。但如何對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)一直都是難題，本文就這一問題展開探究。由現(xiàn)狀存在的問題到分析問題，最終給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué);思維培養(yǎng)

隨著新課改的推動(dòng)，教育行業(yè)也在積極落實(shí)相關(guān)政策，加大對語文的重視與培養(yǎng)力度。通過引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，并將其與小學(xué)語文教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)語文教學(xué)課堂注入新的活力，提高了語文教學(xué)水平與效率。我們是怎樣達(dá)到這一效果？我們該怎樣在信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合下進(jìn)行思維培養(yǎng)？首先讓我們先分析當(dāng)前課堂的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文課堂教育存在的問題。

事物的發(fā)展進(jìn)程中必然伴隨著順勢而生的問題。首先第一點(diǎn)：教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一目前。我國很多小學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有跟隨時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐而顯得落后或者缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教師更多的是充當(dāng)“教”的角色，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)的過程中是否真正掌握了知識，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次是第二點(diǎn)：小學(xué)生在上課前缺乏有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，效率低下。很多小學(xué)生在上課前沒有良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也是左耳聽右耳冒，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)跟不上教師的授課計(jì)劃，或者學(xué)得一知半解，課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)效率較低。最后第三點(diǎn)：教師教學(xué)內(nèi)容過于追求形式。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師上課講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在上課的時(shí)候也積極參與教師的授課，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展得非常順利，但是，教師課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際掌握的知識并沒有教師預(yù)想得好。實(shí)際上，小學(xué)語文教師在授課時(shí)采用多媒體教學(xué)或者小組討論的方式并沒有錯(cuò)，核心問題是教師運(yùn)用這些方法是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際。很多小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候缺乏對課程內(nèi)容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設(shè)備和課堂小組合作討論的模式。

二、信息技術(shù)與語文整合的優(yōu)勢所在。

（1）信息技術(shù)的加持下，給了語文畫龍點(diǎn)睛的作用。在這時(shí)，教師也借助相關(guān)的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺等來輔助自己教學(xué)。信息技術(shù)的運(yùn)用讓教學(xué)內(nèi)容不再只是單一的輸出形式，它們可以通過視頻，圖文，音頻等多種形式展示出來這極大的豐富了教學(xué)形式。同時(shí)新穎的教學(xué)模式也更好的提升學(xué)生的興趣與注意力。學(xué)生的思維培養(yǎng)也是從對語文產(chǎn)生濃厚的興趣開始的。豐富小學(xué)語文課堂信息技術(shù)的作用不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，它還有一個(gè)更大的作用，那就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，豐富語文課堂。小學(xué)生因?yàn)殚啔v少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動(dòng)形象的事物和內(nèi)容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動(dòng)畫片的原因，因?yàn)閯?dòng)畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時(shí)就需要利用信息技術(shù)、多媒體來為學(xué)生提供形象生動(dòng)的圖像信息，讓學(xué)生看見詩中描述的場景，也為學(xué)生對課文的領(lǐng)悟打下了很好的基礎(chǔ)，再結(jié)合課堂的朗讀，就可以更好地讓學(xué)生理解。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境，結(jié)合探討的形式，根據(jù)不同的學(xué)生利用不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性差異，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的特長，這也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)途徑。

（2）信息技術(shù)支持的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)梳理。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，對知識點(diǎn)的梳理和銜接是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生自身的思維貫穿、融會(huì)貫通能力比較差，對于一些知識的學(xué)習(xí)比較死板。比如談到寫作修辭手法，隱喻、比喻、暗喻、對比、排比、倒敘、插敘、設(shè)置懸念、心理刻畫、借景抒情、引用典故等，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相互雜糅的過程，而不是生搬硬套技巧手法或者寫作理論。在這樣的教學(xué)中，信息技術(shù)的接入起到了重要的作用。仍然以對各種寫作修辭手法的強(qiáng)化訓(xùn)練為例，老師采用PPT構(gòu)建了一張思維導(dǎo)圖，并在這張思維導(dǎo)圖上對各種寫作修辭手法進(jìn)行了介紹，給出了案例，借此來強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知。而且這個(gè)過程是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來完成的。講到比喻，老師跟同學(xué)們一起討論比喻的特征，并請同學(xué)們舉例造句。有的同學(xué)舉例：他張開雙臂奔向前方，如同一只展翅的雄鷹;有的同學(xué)舉例：這些果子掛在樹上迎風(fēng)搖擺，好像一串串報(bào)喜的紅燈籠，傳遞著豐收的喜悅。這樣的思維導(dǎo)圖還可以打印出來作為學(xué)生長期學(xué)習(xí)研究的對象，更可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷加以優(yōu)化完善。其在幫助學(xué)生理解認(rèn)知各類知識點(diǎn)方面起到了很好的效果。這也同時(shí)讓學(xué)生開始慢慢培養(yǎng)對語文學(xué)科的一個(gè)思維框架。弄清了這個(gè)框架才能更明白清楚的學(xué)習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，在開端培養(yǎng)了學(xué)生的思維框架，過程中將抽象事物具體化培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，邏輯性，最后的整合也培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。無疑這是一個(gè)良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志兵，夏軼美“經(jīng)驗(yàn)”核心到“智能”核心：大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)模式建構(gòu)J1.教育科學(xué)論壇，2020

[2]吳美蓮紅花綠葉巧相映一淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的巧妙融合Jl讀與寫（教師），2019

[3]張靜引入科技活力構(gòu)建高效課堂-探析信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略[Jl課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019