合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

陳詩獻(xiàn)

摘要：在合作學(xué)習(xí)背景下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生和自己能力差不多的同伴一起進(jìn)行數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)互補(bǔ)，加深彼此的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極在合作學(xué)習(xí)背景下，做好分層指導(dǎo)工作，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，從而能夠更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好屬于自己這一層面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較困難的，有進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)真諦的欲望，可以發(fā)揮好分層教學(xué)的極大功能優(yōu)勢，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到良好的建設(shè)。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極將合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)整合在一起，幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勇氣的進(jìn)一步增強(qiáng)。下面，我將對合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行一番闡述和說明。

一、組建合理的學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合適的方式組建分層學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生和最佳的學(xué)習(xí)搭檔進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效甚至是無效的現(xiàn)象，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要做到合理組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握好與自身能力所對應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)到成功的幸福感，從而能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性的良好有效提高。

在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我按照班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將班級學(xué)生分為了三個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一組的成員由基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成，他們主要的任務(wù)就是鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)。第二小組的成員由中等成績的學(xué)生組成，他們需要合作探索有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)得到一定幅度的提升。第三組的成員由基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成，他們需要探索對他們提升有價(jià)值的，難度較大的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我為三個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組學(xué)生更為明確地進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性。總之，合理地組建分層學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間更好地進(jìn)行了交流探討，助力了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度把握。

二、提出分層的探索問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變不顧學(xué)生實(shí)際能力，向?qū)W生提出統(tǒng)一的問題的現(xiàn)象，并結(jié)合每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際水平，提出有層次性的課堂探索問題，可以整節(jié)課都保持好學(xué)生積極的探索思維，助力學(xué)生對教材重要數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解，取得無可估量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奇效。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要積極提出有層次性的問題，滿足每位學(xué)生的探索需求，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供極大的保障。

例如，以“乘法”為例，在講述這一單元中的“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，我先向小組學(xué)生提出了以下具有層次性的問題：1、怎樣列豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式呢？2、在計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意哪些問題呢？3、如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題呢？然后，各個(gè)小組的學(xué)生對與本組成員能力相對應(yīng)的問題進(jìn)行了一定的探究，并在高一層次的小組學(xué)生的補(bǔ)充下，比較完善地獲取了要掌握的要點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生極為強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的獲得。最后，各個(gè)層面的小組學(xué)生根據(jù)自身的能力完成了有層次性的課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了各個(gè)層面的小組學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?，提出三個(gè)層面的探索問題，轉(zhuǎn)變了以往沒有營養(yǎng)價(jià)值的問題難以喚起學(xué)生探索欲望的現(xiàn)象，很好地訓(xùn)練了班級每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好提升。

三、及時(shí)評價(jià)小組的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對每個(gè)小組的表現(xiàn)都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，讓各個(gè)小組的學(xué)生都能對自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確改進(jìn)的方向，可以助力學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，取得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的雙贏。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要及時(shí)對小組學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組都取得滿意的探索效率，不斷促進(jìn)小組合作分層學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

例如，以“圓柱的體積”為例，在小組學(xué)生分層探索圓柱的體積的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我用相機(jī)記錄了各個(gè)小組的表現(xiàn)，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合我錄的視頻，對各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了合理的評價(jià)。各個(gè)小組的學(xué)生指出了本組表現(xiàn)不好的地方以及其他小組值得學(xué)習(xí)的地方，明確了與其他小組之間存在的差距，學(xué)習(xí)了其他小組中值得本組借鑒的地方，促使各個(gè)小組得到了更好的發(fā)展。最后，我對各個(gè)小組中表現(xiàn)出彩的地方進(jìn)行了肯定，提升了各個(gè)小組學(xué)生的合作意愿?？傊?，及時(shí)對各個(gè)層面的小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使小組學(xué)生明確了后續(xù)的努力方向，更加期待下次合作學(xué)習(xí)，確保了小組合作進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的高效性的穩(wěn)定提升。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐者要注重借助小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生能夠做到更為有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握比較牢固的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而能夠促使學(xué)生極為滿意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的取得，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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