區(qū)域活動中大班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究

張倩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蹦壳坝變簣@內(nèi)的區(qū)域活動中總會創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，但現(xiàn)狀是，幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)后，自行選擇圖書，沒有目的地快速瀏覽圖畫，然后更換下一本。教師的指導(dǎo)也是浮于表面，大多數(shù)時充當(dāng)一個觀察者。幼兒閱讀時遇到的困惑無法解決，從閱讀中獲得的經(jīng)驗和體驗無法表達(dá)，教師對幼兒閱讀的表現(xiàn)也缺少指導(dǎo)、評價。這使得閱讀區(qū)形同虛設(shè)，怎樣讓閱讀區(qū)“活”起來，充分利用閱讀資源培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣迫在眉睫。

一、閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”換而言之，良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。閱讀區(qū)必須與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域分離開來，減少不同活動對幼兒閱讀的影響和干擾，一般兩旁可設(shè)置科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等相對安靜的區(qū)域，便于幼兒專注地閱讀。為保持閱讀區(qū)的規(guī)范、有序，圖書要放在相對固定的位置，并貼上標(biāo)簽，幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)制訂淺顯易懂的使用規(guī)則，并用圖文并茂的形式呈現(xiàn)，以幫助幼兒建立規(guī)則意識。

當(dāng)前市場上有很多良莠不齊的幼兒讀物，我們應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒閱讀的繪本。同時投放國學(xué)經(jīng)典的讀物，引導(dǎo)幼兒感受國學(xué)氛圍以及傳統(tǒng)文化的魅力。為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的， 不太熟悉的和不熟悉的三種層次， 以保證不同水平幼兒的閱讀。另外，要及時更換圖書。

二、區(qū)域規(guī)則的建立

閱讀區(qū)的規(guī)則以往都比較模糊，不夠條理和規(guī)范。在松散的規(guī)則下，幼兒往往不能耐心的閱讀，有的會把圖書當(dāng)玩具，有的會看到興奮的地方大聲呼喊，或者損壞圖書、亂放圖書。

教師單方面制定規(guī)則，幼兒往往不能很好的遵守。于是我針對閱讀區(qū)內(nèi)比較嘈雜、圖書亂擺放、圖書損壞的現(xiàn)象與幼兒進(jìn)行了交流討論。幼兒紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，大家一起共同制定了閱讀區(qū)的區(qū)域規(guī)則。

1.幼兒進(jìn)區(qū)后要保持安靜。

2.選擇一本圖書后坐下閱讀。

3.在閱讀記錄表上認(rèn)真記錄。有疑惑的地方和感興趣的都可以記錄下來，書中的小標(biāo)志也可以記下來。

4.一本書讀完后，可以選擇繼續(xù)再讀一本，或者去其他區(qū)域進(jìn)行交流展示。如，可以去美工區(qū)畫一畫最喜歡的一頁，或者拿出小冊子來畫一畫這個故事。也可以去語言區(qū)，與同伴交流探討故事內(nèi)容，放鞭續(xù)編故事等。

5.區(qū)域時間結(jié)束后，在記錄表上自己評價自己，在小紅花一欄上是否打鉤。

6.把圖書和閱讀記錄表放到指定地方。

7.愛護(hù)圖書，發(fā)現(xiàn)圖書損壞了，去教室一角的“圖書醫(yī)院”用膠帶等工具進(jìn)行修補(bǔ)。

三、閱讀區(qū)的創(chuàng)新

1.投放閱讀記錄表

通過觀察、研討，我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀沒有目的性，教師對幼兒的指導(dǎo)和評價也無從下手，所以我們設(shè)計了閱讀記錄表。表中設(shè)有幼兒學(xué)號、圖書編號、感興趣、不明白、我想說、自我評價各個項目。每個項目后都有小圖標(biāo)，更加簡明易懂，方便幼兒記錄。

閱讀記錄表的投放，對幼兒來說，使得他們的閱讀質(zhì)量有了極大的提升，有助于幼兒養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣，而且更容易激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠有足夠的耐心閱讀一本書，避免虎頭蛇尾，追求速度。

2.打破區(qū)域界限，把從閱讀區(qū)獲得的經(jīng)驗延伸到其他個區(qū)域

（1）延伸到美工區(qū)

幼兒閱讀之后，可以去美工區(qū)畫畫自己喜歡的書中的一頁，也可以把整個故事畫在小冊子上。除此之外，也可以把書中喜歡的人物、小圖標(biāo)畫出來并剪下來放入閱讀盒子中。

（2）延伸到語言區(qū)

幼兒閱讀后可以去語言區(qū)，與小朋友們相互交流討論書中的情節(jié)，也可以拿著閱讀記錄表請教同伴不懂的地方，還可以進(jìn)行故事的續(xù)編和仿編。

（3）延伸到表演區(qū)

幼兒可以與同伴一起演一演書中的情節(jié)和故事，增強(qiáng)閱讀體驗。

（4）延伸到科學(xué)區(qū)、植物區(qū)等

遇到書中講述植物科學(xué)知識類的題材，幼兒還可以去科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)中觀察、實驗，繼續(xù)研究。

四、教師的指導(dǎo)與評價

由于閱讀區(qū)對幼兒發(fā)展的影響不是立竿見影的、即時的，這導(dǎo)致了不少教師對閱讀區(qū)不夠重視，沒有認(rèn)識到閱讀區(qū)對幼兒發(fā)展的巨大價值。以往教師在閱讀區(qū)中起的作用非常小，大多數(shù)時候只是在無目的的觀察，或者出現(xiàn)幼兒爭搶圖書的現(xiàn)象加以制止。指導(dǎo)不夠科學(xué)系統(tǒng)，從而導(dǎo)致幼兒的無所適從、閱讀興趣降低。

1.投放觀察記錄表

教師在閱讀區(qū)觀察的時候，要發(fā)現(xiàn)問題，勤于記錄。記錄不必過多細(xì)，簡單把觀察對象、觀察記錄、采取措施記清楚即可。事后，再進(jìn)行整理，形成觀察記錄和個案觀察，用于教師系統(tǒng)的分析問題。

2.觀察為主，適時介入

幼兒閱讀時往往會沒有耐心，快速的翻頁，然后更換圖書。觀察到幼兒已經(jīng)頻繁的換了幾本書后，教師可以與其進(jìn)行交流：“這本書講了一個什么故事，哪里你最感興趣？”通常幼兒會說不出個所以然，這時再引導(dǎo)幼兒重新看書，鼓勵他將書中的故事與大家分享。

幼兒對一本圖書閱讀的興趣喪失，他一會看向別處，一會站起來，甚至將圖書變成玩具。遇到這種情況，我們就要把幼兒的注意力重新轉(zhuǎn)移到圖書上，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的提問。

幼兒在閱讀區(qū)閱讀完圖書后，去語言區(qū)與同伴交流，說著說著就偏離主題，說起了動畫片中的內(nèi)容。教師可以去提醒一下幼兒：“剛剛你才分享了一個故事的開頭，后面發(fā)生了什么事，小伙伴們還想繼續(xù)聽呢?！币源?，引導(dǎo)幼兒的注意力回到故事上來。

閱讀是人類成長進(jìn)步、認(rèn)識世界的重要過程，對人的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。進(jìn)行早期閱讀是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑。究竟如何改變閱讀區(qū)的現(xiàn)狀，使閱讀區(qū)真正發(fā)揮其作用，還需要我們不斷的思考、研究、和實踐。