“四元教學(xué)策略”以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究

蔣瑾

摘要：四元教學(xué)策略是由“激發(fā)動(dòng)機(jī)、講解新知、練習(xí)體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用”四個(gè)部分組成。四元教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、提煉、反思，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移與能力建構(gòu)。在教學(xué)過程中運(yùn)用以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)原則以及實(shí)施過程展開論述。

關(guān)鍵詞：四元教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式

一、“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)代教育，不再只重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此在教學(xué)中運(yùn)用“四元教學(xué)策略”，將教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

傳統(tǒng)的二胡教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常是以教師點(diǎn)評(píng)或者期末測評(píng)等以教師為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能全面準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此以“灌輸式”的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢產(chǎn)生依賴感，缺乏自主思考的意識(shí)，從而無法形成學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。四元教學(xué)策略評(píng)價(jià)方式注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)、提煉，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移與能力建構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。運(yùn)用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)最終達(dá)到樂學(xué)境界。

二、“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施過程

（一）“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)原則

“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自主完成，并且要確保所有學(xué)員都能深度參與到總結(jié)提煉的活動(dòng)中，反思學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)估。在評(píng)價(jià)過程中教師作為引導(dǎo)者角色，不能代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，只是適時(shí)提出一些正確重要的觀點(diǎn)，用來提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與總結(jié)不是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是通過自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)化腦神經(jīng)元連接，將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。了解自身學(xué)習(xí)效果，覺察自身成長變化，收獲成就感，從而創(chuàng)生課后所學(xué)動(dòng)力。

（二）“四元教學(xué)策略”評(píng)價(jià)方式的實(shí)施過程

1.激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)稱之為學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效方式。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“小老師”等游戲來實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互評(píng)。“小老師”游戲規(guī)則是學(xué)生逐一表演，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)其演奏者加以點(diǎn)評(píng)。最終選出“最佳演奏者”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的角色發(fā)生改變，使他們從“被指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“我指導(dǎo)”。他們從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的辦法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）學(xué)生自評(píng)

自我點(diǎn)評(píng)是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的判斷。自我點(diǎn)評(píng)能夠比較全面的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)有偏差或不全面時(shí)，教師通過進(jìn)階式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生做出正確合理的自我點(diǎn)評(píng)，從而將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的成長點(diǎn)。教師不是講解也不是灌輸，而是通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在直接體驗(yàn)和反思后，自我建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（3）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)在同一過程的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高音樂鑒賞能力，創(chuàng)建演奏的心理表征。比如，在對(duì)樂曲音樂處理時(shí)，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生如何演奏，而是會(huì)呈現(xiàn)出多種音樂處理方式，讓學(xué)生根據(jù)樂曲背景內(nèi)容，判斷哪一種音樂處理方式更合適，并且說出原因。通過這樣的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生理解到作品的音樂處理是要以作品背景為基礎(chǔ)，以音樂判斷為向?qū)?，二者相輔相成。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，為檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)任務(wù)單通常是根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。由于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)是遞進(jìn)式的，因此通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫，學(xué)生可以清晰的了解每一部分的自身學(xué)習(xí)情況，以及進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)時(shí)的能力水平。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給與學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。通過填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生聽課的效率，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力。

（2）練琴計(jì)劃表

學(xué)習(xí)的最高認(rèn)知層面是創(chuàng)造，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃練琴內(nèi)容與解決技術(shù)難點(diǎn)方法的能力，鼓勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)活動(dòng)感悟，嘗試著將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，思考離開課堂后如何應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際演奏問題，向他們將來參與的實(shí)踐演出拓展。

課程結(jié)束后教師會(huì)把演奏視頻發(fā)至學(xué)員微信群，學(xué)生自主分析視頻，結(jié)合課堂要求找出自身不足，明確練習(xí)方向，制定下一步練琴計(jì)劃表。練琴計(jì)劃以及效果評(píng)估會(huì)直觀的反映出學(xué)生對(duì)問題的理解能力和解決能力。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及換位思考的能力，用觀眾的角度來全新審視演奏效果，不同的思考角度為學(xué)生們提供更多鑒賞音樂的方向，也讓學(xué)生踏上自主練習(xí)的道路。

（3）作品錄音測評(píng)

隨著科技的發(fā)展，依托現(xiàn)代錄音技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)棚錄音。演奏中需要感性與理性相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生用情演奏作品時(shí)，往往很難察覺細(xì)微的演奏問題。錄音則會(huì)將演奏問題無限放大，學(xué)生可以清晰的知曉自身演奏問題，做出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，找出演奏中的不足，提出改進(jìn)的方法，撰寫學(xué)期總結(jié)。錄制好的作品由教師進(jìn)行歸檔保存，作為學(xué)員成長檔案。

2.啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納的評(píng)價(jià)方式

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)員，轉(zhuǎn)化應(yīng)用的促進(jìn)者，在課程的結(jié)尾處應(yīng)該留出充足的時(shí)間為創(chuàng)新而教。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，提煉總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師為學(xué)生的自主總結(jié)提供建議，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。以新問題作為切入點(diǎn)，學(xué)生展開思考與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的拓展延伸，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：“四元教學(xué)策略”以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不光是學(xué)習(xí)的參與者更是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。通過多種多樣體驗(yàn)式、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠從內(nèi)在產(chǎn)生學(xué)以致用的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。既能知其然，更能知其所以然，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。