對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

黃立春

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對話是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它可以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該重視對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”等教育方法已經(jīng)不能滿足新課改要求。因此教學(xué)中需要改變這種情況，需要有效解決問題策略來解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題，讓所有同學(xué)自己擅長并且有能力參與其中，通過相互討論和交流找到共同點(diǎn)與不同處，從而達(dá)到更好地效果。

二、對話教學(xué)概述

（一）對話教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話，是指在學(xué)生和教師之間、師生與生，以及其他學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流互動所產(chǎn)生出來的結(jié)果。在小學(xué)階段“對話”一詞有廣義之意，從狹義到廣義說就是指教師為實(shí)現(xiàn)教育目的而通過言語或非語言方法來幫助學(xué)生理解知識并建立正確價(jià)值觀;同時(shí)也包括了課堂之外對學(xué)生產(chǎn)生影響和作用的一切活動。例如：討論問題、合作探究等，都是屬于師生間交往過程中所發(fā)生出來的行為與信息交流互動過程之中。

（二）對話教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解每一位同學(xué)對知識掌握情況，根據(jù)每個(gè)人不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)問題。通過問題的設(shè)置和解決問題，同時(shí)也激發(fā)了他們探索未知、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其能主動發(fā)現(xiàn)新知并提出新穎觀點(diǎn)或方法解決現(xiàn)實(shí)存在疑難解題型題目等。從這一點(diǎn)可以看出對話教學(xué)對小學(xué)生能力提升很重要，因此在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考問題的方法。

（三）對話教學(xué)的類型

1.合作式的對話教學(xué)

通過小組討論，教師提出問題，學(xué)生共同探討，最后得到解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用民主式、平等化以及開放性合作等新型教育理念來進(jìn)行師生互動交流;鼓勵(lì)孩子們發(fā)表自己對于生活或社會的話題看法觀點(diǎn)并對其加以分析總結(jié);讓他們學(xué)會用正確的態(tài)度對待所提出問題。通過這種方法，學(xué)生可以更加容易理解教材內(nèi)容并且能夠?qū)⒅R點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。

2.以問題為核心的對話教學(xué)

所謂“問題式”，就是讓學(xué)生通過提問、設(shè)置好答案，使他們能理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流并提出自己對數(shù)學(xué)概念及解決方法等方面存在的疑惑或困惑進(jìn)行探討與研究;同時(shí)也可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考解決問題能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

（四）對話教學(xué)的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“對話教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教育活動?！痹谡n堂上，師生之間，生與生，共同探討問題;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和交流討論并表達(dá)自己觀點(diǎn)。通過對話式學(xué)習(xí)可以激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物或現(xiàn)象，以及提出解決問題方法等方面知識來促進(jìn)他們思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的過程就是對話教學(xué)法。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏真正意義上的“對話”意識

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對話教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。在一些教師的思想里，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)才是最重要和有效的是讓學(xué)生進(jìn)行交流、相互理解;但是事實(shí)上卻忽視了問題本身以及解決問題所需要解決什么內(nèi)容等方面，缺乏真正意義上的“對話”意識。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響較深導(dǎo)致許多老師不能夠很好地認(rèn)識到自己與家長之間存在何種聯(lián)系，同時(shí)也不能正確看待教師在課堂中提出的一些意見和建議。

（二）教師對對話教學(xué)法不重視

由于我國新課程改革一直沒有普及到位，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣從而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象;教師也不會經(jīng)常鼓勵(lì)孩子說出自己內(nèi)心真實(shí)想法來進(jìn)行交流討論等原因造成這一問題存在：一方面是老師怕耽誤時(shí)間太長影響到上課的質(zhì)量和進(jìn)度;另一方面就是家長害怕小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，不敢在課堂上提出疑問、表達(dá)自己觀點(diǎn)。

四、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師還是以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的過程。他們認(rèn)為在一堂課上老師講了很多遍就結(jié)束了，這樣不僅忽視對學(xué)生理解能力、想象力等方面進(jìn)行培養(yǎng)還容易打擊小學(xué)生參與合作交流活動積極性;還有一些教師只是為了完成任務(wù)而教學(xué)而設(shè)計(jì)好教案來吸引住學(xué)生成績，并不會考慮到問題解決后怎樣去處理這些事情。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

在我國的教育中，一直以來都是以教師為中心，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此老師們也習(xí)慣性地用自己傳授知識給孩子聽課，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生缺乏主動參與到課堂活動當(dāng)中去的意識和能力;同時(shí)他們沒有獨(dú)立思考問題、解決問題以及動手操作等方面經(jīng)驗(yàn)上存在不足之處，并且容易形成依賴心理導(dǎo)致被動接受教學(xué)模式。

五、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境的方法;小學(xué)生對生活充滿好奇和新鮮感，如果能讓他們從熟悉的事物中學(xué)習(xí)新知并理解所學(xué)內(nèi)容的話會更加容易被接受;教師應(yīng)利用生動有趣地對話進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子積極主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去、探索知識形成規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高等方面效果顯著。此處以人教版六年級上冊《圓的周長》課程為例，教師的教學(xué)步驟應(yīng)該是這樣的：首先，引導(dǎo)學(xué)生去回憶線段長的測量知識，看看學(xué)生是否存在以往原來知識的現(xiàn)象;其次，將全班分為幾個(gè)小組，給出各個(gè)小組一個(gè)圓的道具，要求各個(gè)小組想出不同的周長測量方法，并且總結(jié)周長的規(guī)律;最后，小組分別總結(jié)和歸納自己的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下更加深刻的去認(rèn)識圓的周長，圓的直徑之間的公式關(guān)系。

六、總結(jié)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠用自己獨(dú)特理解和方式表達(dá)出來。通過這種方法可以幫助老師掌握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提出一些有針對性且有效可行策略來解決問題;還應(yīng)該注意到的是教師不只是單純地教會學(xué)生會解題技巧、教學(xué)會知識點(diǎn)，而是要培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上能夠輕松自如的解決生活當(dāng)中遇到困難和難題等。