幼兒園主題游戲活動有效開展的實踐研究

張運艷

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！敝黝}活動是以幼兒的生活為基礎，教師支持和引導幼兒圍繞主題，進行探究實踐的活動。在教育實踐中我們有效地將游戲活動與主題活動整合起來，遵循高自主、低設計的理念，為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的課程內容，引領幼兒的游戲、學習圍繞主題深入開展，更有效地發(fā)揮游戲價值，促進幼兒發(fā)展。

一、主題游戲內容的確定與選擇

1.主題游戲內容的選擇要貼近幼兒生活

生活中蘊含著豐富的教育資源，要真正讓教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來。如：這幾年的霧霾天氣，孩子們來園、離園途中都要帶上厚厚的口罩，戶外活動偶有取消、家人不讓自己出門玩耍，孩子們很苦惱，感受到了霧霾天氣已嚴重影響了人們的日常生活。為此依據(jù)孩子們的生活所感，開展了“環(huán)保小衛(wèi)士”、“保衛(wèi)藍天”等主題游戲。在活動中，孩子們主動的去了解造成霧霾天氣的原因、霧霾的危害、生活中應該怎樣保護環(huán)境等等，并通過制作宣傳海報、爭著做環(huán)保宣傳員等方式來踐行對保護環(huán)境的承諾。孩子們生活中切身感受的事件孩子們最關注，主題游戲活動開展起來也能真正調動孩子參與的積極性與主動性。

2.主題游戲內容的選擇即要關注幼兒興趣點又要注重幼兒的發(fā)展需求

在確定主題游戲內容時，關注幼兒興趣把游戲主動權還給孩子，同時更要科學分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，識別孩子游戲中的困難，助力幼兒的發(fā)展需求。例如：升入大班的孫毅然帶來了五子棋，很多孩子被棋類游戲有輸有贏的游戲規(guī)則所吸引，每天總有很多孩子爭著要玩棋。于是教師和孩子們共同調整班級區(qū)角，增添象棋、軍旗、五子棋、自制游戲棋等。但在游戲活動開展過程中出現(xiàn)有的幼兒亂走棋、有的幼兒不能正確對待輸贏。于是教師引領孩子們展開討論：在玩棋游戲中你遇到了哪些困難？輸了怎么做？……通過活動的開展孩子們會玩棋了，才真正感受到了棋類活動的樂趣;幼兒的競爭意識和良好的競爭品質得到了鍛煉;培養(yǎng)了幼兒遇到困難積極動腦，認真探究問題的能力;同時在游戲中增進同伴間的情感。

二、主題游戲環(huán)境的創(chuàng)設

1.創(chuàng)設與主題相關活動區(qū)，發(fā)揮區(qū)域功能

要根據(jù)主題游戲的需要，創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展需要的游戲區(qū)域并提供活動材料。讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，鞏固、拓展主題游戲內容，習得生活、游戲經(jīng)驗。例如，在“神奇的紙”的主題游戲活動中，有孩子觀看了造紙術的視頻，產(chǎn)生制作一張屬于自己班的紙的想法。請孩子們去收集造紙的方法、造紙的材料…… “紙工坊”活動區(qū)域出現(xiàn)了，并投放制作紙漿的材料如：篩子、造紙框、白乳膠、木棒等等。孩子們在不斷地操作嘗試中造出了第一張紙，高興地懸掛在班級最顯眼的地方。

2.創(chuàng)設百寶箱，為主題游戲活動隨機所需提供支持

為幼兒準備的游戲材料一般是根據(jù)游戲發(fā)展需要提供的。但在游戲深入開展以后，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持，會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設置了百寶箱。在開展主題游戲活動前期讓幼兒收集各種各樣與主題相關的材料，有些材料前期也許無法使用，就將其存放在百寶箱中。隨著主題游戲的不斷深入，豐富多樣的材料會作為替代物或制作物品等派上用場，使主題游戲活動開展得有聲有色。

3.創(chuàng)設與主題游戲呼應，“會說話”、開放式的主題墻飾

一是，主題游戲網(wǎng)絡展示。用實物、圖片來代替文字展示主題網(wǎng)絡，并隨著游戲活動的深入，不斷豐富網(wǎng)絡內容。使幼兒隨時了解主題游戲的內容與進程。二是，主題游戲活動軌跡展示。在主題游戲背景下教師鼓勵孩子們用喜歡的方式記錄自己游戲的內容或結果，并用適宜的方式在墻飾上展示。主題墻飾體現(xiàn)了動態(tài)性、發(fā)展性、互動性的特點，從而更好地發(fā)揮環(huán)境育人的教育功能。

三、主題游戲的組織實施

1.主題游戲的預設

教師預設。是教師對主題價值以及主題目標的理解，并根據(jù)孩子已有經(jīng)驗、能力水平、興趣的預測，對主題提出了一系列的假設。教師通過創(chuàng)設一定的環(huán)境、條件，幫助目標的實施與達成。

師幼預設。是主題游戲確定后教師和孩子共同討論，根據(jù)幼兒興趣、需求共同預設相關內容。討論后將孩子們關注的點可以通過孩子投票、教師進行價值判斷后的策略引領等方式進行賽選，并初步預設確定適宜的主題游戲內容。

2.主題活動的推進

首先，興趣的激發(fā)。主題內容來源于孩子的興趣和需要時，教師需要為孩子創(chuàng)設與主題相關的環(huán)境，關注孩子的興趣點，順勢引導。主題來源于教師引發(fā)時，那么教師要通過各種多種方式來要引發(fā)孩子的興趣、調動幼兒參與的積極性。

其次，主題的開展與拓展。主題游戲活動實施的過程是教師和孩子們共同經(jīng)歷研究、調整、再研究、再調整的過程。一是，預設活動要為幼兒提供參與嘗試的機會，讓幼兒通過探索活動、親身的體驗來認識周圍的事物。預設活動本身是一種情景，是一種可以引發(fā)幼兒生成主題的誘因，幼兒會因此而產(chǎn)生許多問題、興趣與需要，也可以因此而積累各種學習經(jīng)驗，成為生成活動的基礎，因此教師預設活動也是孩子們生成活動有效開展的前提。

二是，要把握好預設和生成內容的有效融合，使主題內容不斷深入。教師預設主題和幼兒生成主題兩者之間不是截然分開的，是一種“你中有我，我中有你”的關系，在具體的活動過程中是可以相互轉換的。主題游戲活動生成的有效策略為：關注孩子的話題、問題——識別孩子的“真興趣”;分析游戲中蘊含的價值——找到游戲中蘊含的 “學習機會”;和孩子一起明確游戲新問題、新想法——豐富和拓展主題。例如： “三幼棋手”主題游戲開展過程中，預設活動包括：班級棋類比賽、全園挑戰(zhàn)賽、好棋手評選等內容。在進行比賽的過程中，孩子們有了很多的想法。如：挑戰(zhàn)賽要有主持人、裁判、記分員，怎樣組織大家報名等一系列的問題。于是在孩子們關注點上，教師順勢引導生成了“賽事工作人員競選”、“制作挑戰(zhàn)賽宣傳海報”“賽事標志征集”等多個主題背景下的游戲活動。

通過課題研究幼兒學習興趣、自主學習能力及良好的學習品質、學習習慣均得到更好的發(fā)展;教師觀察分析能力、主題游戲組織與實施能力不斷增強。