初中語文教學中的傳統(tǒng)文化

寧兵瑩

摘要：我國傳統(tǒng)文化源遠流長，包含傳統(tǒng)美德及民族精神。語文作為一門綜合學科，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化方面肩負著重要職責，不僅能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，而且可以提高他們的思想水平，讓他們樹立健康的價值觀。本文分析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的價值，對傳統(tǒng)文化在教學中的滲透策略進行了探究，旨在以語文課堂為載體，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生多方面的積極價值，推動語文教學新發(fā)展，促進學生的成長進步。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中語文;語文素養(yǎng)

語文教材中有精選的散文、詩歌、戲曲等內(nèi)容，凝聚了中華民族精神和傳統(tǒng)美德，可以作為傳遞愛國主義、自強自律、寬容豁達等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，幫助學生構(gòu)建科學的價值觀，培養(yǎng)學生良好的思想道德情感。為此，本文分析了傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的價值，并對傳統(tǒng)文化在教學中的滲透策略進行了探究。

一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的價值

（一）能夠推動學生核心素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)文化是在歷史發(fā)展過程中形成的優(yōu)秀文化，從本質(zhì)上講，包含了豐富的內(nèi)容。四書五經(jīng)、書畫、陶瓷、對聯(lián)、戲劇、服飾等，都屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范疇[1]。語文作為一門綜合性學科，具有較高的人文教育價值，蘊含豐富的人生哲理，可以提高學生對生活的感悟，幫助其樹立健康的世界觀、人生 觀、價值觀。教師將文化融入語文教學，可以重構(gòu)語文課堂，讓學生認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，提高對文本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)等。教師應在文化認同的基礎(chǔ)上，提高學生的核心素養(yǎng)水平，強化課堂教學效果。

（二）可以豐富學習資源，拓展教學內(nèi)容

在以往的教學中，教師都是結(jié)合教材內(nèi)容照本宣科地“講”，降低了學生的語文學習興趣，還導致學生形成了不端正的學習態(tài)度。教師忽視語言文字、思想情感解讀，教學質(zhì)量自然很難得到有效提升。而融入傳統(tǒng)文化的教學就不同了。它有效拓展了語文教學內(nèi)容，是以豐富的學習資源為基礎(chǔ)進行的教和學，既可以吸引學生注意力，增強課堂教學趣味性，又可以讓學生形成良好的參與學習活動的習慣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）可以打造良好教學氛圍，促進學生發(fā)展

語文教材本就蘊含豐富的文化教育資源，包含人生態(tài)度、誠實守信、真誠友善等[2]。初中生正處于青春期和叛逆期，辨別是非的能力正在發(fā)展，很容易受到社會不良風氣的影響，出現(xiàn)心理健康問題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的融入有助于營造良好的教學氛圍，讓學生在閱讀文化精品的基礎(chǔ)上，通過閱讀分析、作品賞析、活動探究，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，豐富思想情感，培養(yǎng)人文精神，獲得全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）開發(fā)資源，認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在教學中，教材是重要的載體。教師要善于圍繞教材的核心思想情感，開發(fā)教學資源。要知道，語文教學涉及古詩文、古代文學作品、現(xiàn)代文等不同類型的課文。在挖掘教材的過程中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以吸引學生的注意力，又可以讓其增強責任意識，形成積極的人生態(tài)度和價值觀。語文學習有助于培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)。例如，在教學《論語》十二章時，教師可以用白板制作微課，開展“走進孔子，了解《論語》”的學習活動，圍繞孔子，引導學生對其經(jīng)歷、思想、著作等進行探索。教師可開發(fā)相應資源，讓學生以課堂講師的身份說一說自己對孔子與《論語》的了解，分析孔子有關(guān)為人處事、學習、為政等方面的主張。教師也可以開展“暢談經(jīng)典，認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學習活動，利用信息技術(shù)手段，為學生展示國學經(jīng)典閱讀篇目，引導其進行閱讀學習，并在課堂上進行對話互動。

（二）利用活動，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

很多學生認為語文學習是枯燥、乏味的，除了背誦課文，就是背誦古詩，都是背。在教師單純采用講授方式教學時，他們自然就出現(xiàn)了學習興趣、學習質(zhì)量下降的情況。為有效滲透傳統(tǒng)文化，教師可以活動為載體，讓學生在參與活動的過程中，增強對文本內(nèi)容的理解。這樣既可以創(chuàng)新教學模式，又可以落實學生的主體地位，提高其對文化的認識。例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生通過認識木蘭古代巾幗英雄的形象，學習、感悟木蘭替父從軍的愛國精神。在教學的時候，教師就可以利用白板為學生播放木蘭從軍的視頻，讓學生了解京劇《花木蘭》、木蘭祠、木蘭像、木蘭文化等，認識木蘭這個奇女子的傳奇人生，并進行討論。教師應在活動中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，豐富課堂教學氛圍，為學生提供展示自我、提升自我的舞臺。

（三）閱讀延伸，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師的重要責任，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分[3]。教師不僅要重視課內(nèi)閱讀，而且要積極開展課外閱讀，在閱讀延伸的基礎(chǔ)上，引導學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習古人智慧，保持學習熱情，將傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自己的思想和行為，認識到我國傳統(tǒng)文化獨特的魅力，提高學習能力。例如，《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》。為提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力，教師可以開展“閱讀名著，賞析經(jīng)典”的課外活動，引導學生在課外閱讀《水滸傳》及《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等名著，說一說自己最喜歡的人物，說一說人物品格，品一品人物精神。在分析人物形象的過程中，感悟其精神、品格，提高對文本的鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承與弘揚，而且可以培養(yǎng)學生的審美能力及文化素養(yǎng)，豐富思想情感，樹立健康價值觀、人生觀。為此，教師一定要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的運用，以文化為載體，拓展教學資源，構(gòu)建教學活動，豐富課外生活，在兩者深度融合的過程中，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]閆永萍.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的價值與滲透[J].才智，2020（18）：137.

[2]劉霞.探究如何在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].課程教育研究，2020（14）：40-41.

[3]高相壇.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透[J].中國教師，2020（3）：106-107.